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需要过程思想价值——“分类统计”教学的新探索-小学数学论文 需要过程思想价值——“分类统计”教学的新探索 安徽合肥市西园新村小学（230022）　夏永立 山东淄博师范高等专科学校（255130）　张良朋（评析） ［摘　要］让学生经历统计活动的过程，能够根据统计的需求正确分类、收集和整理数据是“分类统计”这一课教学要达到的基本要求。通过激发学生的需要，引导学生合作探索、实践实用，以及回顾整理，不但让学生牢固地掌握了知识，还发展了学生的数学素养。 ［关键词］分类统计　统计表　比较 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）14-009 【教学目标】 1.使学生产生分类统计的需要，经历简单数据的收集、整理和分析的过程，学会用统计表表示数据整理的结果，体验统计结果在不同分类标准下的多样性。 2.能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题，感悟分类的数学思想，体验统计的价值。 3.在统计过程中发展学生的统计观念，不断提升学生的数学素养。 【教学重难点】 让学生经历统计活动的过程，体验不同标准下统计结果的多样性。 【教学难点】根据统计需要，正确地分类、收集和整理数据。 【教具准备】多媒体课件、卡片。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：同学们，还记得去年我们学校举行运动会时那激动人心的场景吗？今天就让我们带着激动的心情去重温运动会。（课件出示一组运动会比赛的场面：跑步——扔垒球——跳远——跳高） 师：老师今天为你们带来了一场特殊的运动会，让我们一起去瞧瞧。（多媒体演示主题图） 二、自主学习，合作探究 1.自主看图，收集有关数学信息 师：看了这幅图，你想到了什么？（教师根据学生的回答随意张贴卡片）你还想知道些什么？能够提出哪些数学问题？ 生1：我想知道猴子有几只？小兔有几只？小狗有几只？ 生2：我想知道一共有多少只小动物。 生3：我想知道有哪些比赛项目，每个比赛项目分别有多少小动物参加。 …… 2.分类整理，生成统计表 师：老师看图看得眼睛都花了，你能帮老师想办法解决这些问题吗？ （学生分类后，教师重新摆放卡片，自然生成统计表。师生共同填写统计表。） 如，可以根据比赛项目来统计。 也可以根据动物种类来统计。 师：现在就可以用学过的统计知识完成上面两张统计表。 （师生共同完成统计表） 师：看了这两张统计表你知道了什么？有什么相同的地方和不同的地方？ 生1：统计的标准不同。 生2：合计都是13。 生3：统计的标准可以不同，但合计数应该不变。 师：同一个场景，我们在统计时分类的标准不同，就得到不同的结果。根据具体问题，选择合适的统计表。 三、实践应用，巩固新知 师：运动会结束后，小动物口渴了，想喝点水，有这样的一些杯子。怎样把这些杯子分一分类？请把统计表填完整。 师：比比两次统计的结果，说说你知道了什么？ （呈现错例，让学生感受合计数不一样，统计有错误时要学会检验） 师：比比两次统计的结果，说说你知道了什么？ 生1：我知道要按杯子的形状来分类，有把杯有5个，无把杯有4个，一共有9个。 生2：我知道要按价格来分类，2元杯有3个，3元杯有4个，4元杯有2个，一共有9个。 生3：分类标准不同，得到的结果也不一样。 生4：合计数都是9，一样的。 师：小动物饿了，想吃饼干了。（出示饼干图） 怎样统计一共有多少个饼干呢？可怎样分？请按照形状分类和颜色分类进行统计。 （动态呈现整理过程，将学生按照形状分类的整理过程进行展示，让学生感受统计的价值。） 师（让学生比较两张统计表）：比较整理前后的饼干图，你有什么想法？ 生1：整理前太乱了，不能清楚看出每种形状的饼干的数量；整理后能够清楚看出每种形状饼干各有多少块，还能清楚看出圆形的饼干块数最多，三角形的饼干块数最少。 师：将整理后的饼干图再用统计表来表示，你觉得有什么好处？ 生2：能够直接知道每种形状饼干的块数，还能一眼就看出一共有多少块。 师：这两张统计表分别适合哪种需要？ 四、巩固升华，拓展延伸 1.出示两张残缺统计表，让学生通过猜一猜统计的类别，感受分类标准的多样化。 师：你能看出这两张统计表是按照什么标准来统计的吗？ 生1：第一张是按照性别来统计的，能看出男生和女生的人数。 生2：第二张是按照年龄来统计的，能看出8岁、9岁、10岁的人数分别是多少。 2.给出合计数和部分量，让学生读出统计表中的隐含信息。 师：这是一张残缺的统计表，统计的是一位农村小学老师一周的课时数，你能看出什么？ 生1：这位老师一周有14节课。 生2：他一周有5节数学课和6节英语课。 师：你能知道这位老师一周有几节体育课吗？ 生3：3节。 师：怎么知道的？ 生４：14-5-6=3。 五、回顾整理，体验价值 师：这节课，我们学了什么？为什么要进行分类整理，它有什么好处？