高中地理优秀教学中质疑能力培养的实践与探索.docVIP

高中地理教学中质疑能力培养的实践与探索-地理论文 高中地理教学中质疑能力培养的实践与探索 周瑾 （闸北区教师进修学院，上海200070） 地理新课程不再是单一的、理论化、体系化的书本知识，而是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。新的理念、新的教材、新的评价，对地理教师提出了更高更新的要求，教师到底应该怎样做，才能培养学生解决问题的能力和创新能力，促进学生的发展？质疑是创新的基础，是创新教育和培养创造型人才的关键。“学起于思，思源于疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”因此，在高中地理课堂教学中，注重质疑能力培养目标设计，努力创设质疑情境，充分发挥学生的主观能动性，通过质疑学习新知识、发现新问题，才能真正发挥课堂主渠道对学生“质疑能力”的培养作用。 一、新课引入激发学生的质疑欲望 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说： “在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”在引入新课时，创设一定的问题情景，让学生在问题隋境中学习，带着疑问学，带着兴趣学，带着迫切想自我解决问题的愿望学，有助于调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破，当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦就会特别强烈。 例如，在“人类活动与气候”一章的教学中，教师曾经设计了这样的开头引发学生的质疑： 出示课件：《谁动了我的奶酪》。 生：（小声交流，部分学生在点头。） 师：请你把这个故事给大家介绍一下，我们来一起分享。（找一位在点头的学生） 生：两只小老鼠和两个小矮人有许多的奶酪，后来发现奶酪越来越少。 师：故事的四位主人公，两只小老鼠嗅嗅和匆匆，两个小矮人哼哼和卿卿有一天发现曾经堆积如山的奶酪不见了，这时它们的第一个反应是什么？ 生：奶酪到哪里去了？ 生：谁拿走了奶酪？ 师：哦，它们的第一个反应是“谁动了我的奶酪？”那么到底是谁动了他们的奶酪呢？有没有同学知道？猜想一下会是谁呢？ 生：自己吃掉了。（部分学生在笑，也有学生摇头表示不知道） 师：真馋呀！有人说全球变暖把他们的奶酪给融化掉了，你同意么？ 生：啊？（学生纷纷表示诧异。） 师：当然这只是一个玩笑而已，但是全球变暖却是一个不容争辩的事实。 出示课件：全球气温上升图，从而导入新课的学习。 又如，在“黄河断流”一节教学时，教师把“疑”作为学生学习的子目标，通过创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立目标，增强学生的参与意识。教师首先从李白《将进酒》中的诗句进入，播放一段黄河气势壮观的多媒体录像，让学生体验一下李白诗句中“黄河之水天上来”的感受，紧接着教师说： “诗人李白是否想到过黄河之水有‘奔腾不到海的景观’？”这时学生马上形成疑问： “为什么会断流？发生在黄河的哪一段？出现在什么季节？”这些问题同时又引导学生很快确立了一个个学习的子目标。 目前，不少学校高一正在使用导学案，笔者认为导学案设计的关键是应该让学生在课前的探究中能产生疑问，激发主动求知的愿望，在课堂上不被教师牵着鼻子盲目地赶“路”，而是有的放矢地参与教学活动，这样，学生学习的主动性才能被调动起来，运用已知的知识去解决未知的问题。 二、提高学生质疑的积极性 让学生充分展示自己的思维过程，不是简单地报一个答案或说一个结论性的意见，而是让学生主动把自己阅读、体会、思考、质疑和解疑的全过程都展示出来，使学生通过独立思考形成新颖、独到的见解，不迷信权威、教参或老师的意见。 例如，高中地理“人口”一章的教学中，课文资料以图表方式呈现。“1960—2000年15岁以上人口平均受教育年限的国际比较”表、 “1960~2000年15岁以上人口文盲率的国际比较”表、 “2001年部分国家婴儿死亡率和平均期望寿命比较”表和“我国15岁以上人口文盲率的变化”图、 “我国教育经费的增长”图、 “我国平均每10万人中的在校大学生人数”图与简短的课文共同组成“我国十分重视人口素质的提高”这一学习框架。课堂教学中可以充分利用这些图表引导学生深入探究：发展中国家与发达国家15岁以上人口平均受教育年限有什么不同？发展中国家与发达国家15岁以上人口文盲率有什么差异，可能是哪些因素造成了这两类国家人口平均受教育年限和文盲率的不同？发展中国家与发达国家婴儿死亡率有什么不同？平均期望寿命又有怎样的差异？根据“人口平均期望寿命与人均GDP的国际比较”图分析人均GDP比较高的是哪一类国家？人口平均期望寿命比较高的又是哪一类国家？在此基础上，还可以进一步引导学生分析1960年我国15岁