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香港地区高校学分制的现状及启示 　　摘 要：高校学分制是我国教育教学不断深化改革的重要体现之一。本文通过对香港地区高校实施学分制的现状分析，从六个不同方面总结了我国内地高校学分制需要改进的内容。 　　关键词：学分制；高校；启示 　　学分制酝酿于德国，诞生于美国，之后在欧亚美等国迅速推行。各国在实践中，都结合本国的教育思想和教育目标进行了大胆的探索，形成了不同的模式。美国、西欧以及中国香港高校的学分制都有自己的特点。“他山之石可以攻玉”，对其进行分析介绍，对于中国高校学分制的推行不无裨益。 　　一、香港地区高校实施学分制的现状 　　香港地区高校多数是从20世纪90年代中期逐步推行学分制的，他们采用的是欧洲的ECTS学分制模式，一方面是因为资源有限，不能采用完全弹性的学分制；另一方面是在香港的教育体制中专业学位是第一学位，而在美国的教育体制中攻读的第一学位主要是学习基础课程，如要取得从业执照如牙医执照、建筑师执照等则需攻读第二学位，即专业学位。 　　香港大学的三年制本科课程中，学生毕业所需总学分为180学分，其中144个学分为各学院开设的核心课程，36个学分为通识教育课程。香港理工大学学生毕业所需的总学分为96～108个学分，其中18学分为语文和通识教育科目，每科目一般为3个学分。 　　香港地区各高校实施学分制的目的非常明确，具体包括：让学生有更多的机会选择课程；增加课程的灵活性，让学生选择修读的时间及完成课程的时间，学生不但可由全日制转为兼读制，更可因个别的需要决定选择日间或夜间课程；实行学分的转移，学生如已完成本校或其他认可大学的课程并获取学分，也可向学校申请豁免或转移学分。 　　香港高校建立了与学分制配套的学费收取与拨款方式。学分制可以帮助教育机构按照学生所学学分的多少收取学费。学校的一切工作都以学分制为基础，如用来评定教职员工的工作量，作为教师工作量的组织方法。学术机构还可以利用学分制对学校和各系的各项工作能力进行评价和计算。利用学分制，学校能持续地对学生的进展保持评估、作出反馈，保证学生的进展顺利并最终取得学位。学分制在高校里的这种全面渗透，必然促使学分与高等教育投资的紧密联系，实现投资模式的转换，即从按照全日制学生人数为基准的拨款方式到以学分为基础的拨款方式，也就是按照学生累计的学分拨款。 　　在香港理工大学，一学期不足12学分、一学年不足30学分者，电脑系统自动将学生从全日制改为半读制。全日制学生按学年收取一定的费用，而半读制的学生，以学分计算学费。如学生延长修读时间，则学费按学年计算。中间停学期间，学生要交一定的基本费用，以保证学校资源的供应。如修读时间超过6年，则所有修读的课程作废不计，学生也无法取得学位。为鼓励符院、系多开课程，学校的拨款方式也相应进行了改革，即不按学生人数进行拨款，而是按照开出课程数、学生选课的人数进行拨款，这种拨款方式能最大限度地挖掘各院、系的教学资源。 　　二、学分制个案――以香港理工大学为例 　　香港理工大学（简称理大）是一所既充满活力，又拥有骄人历史及卓越成绩的大学。1995年，香港理工大学开始了学分制教学管理体制的尝试，1997到1998学年在全校全面推行。实行学分制的教学管理体制，与香港理工大学以“为理大学生和社会创造竞争力”为目标的发展战略相辅相成，因为学分制的教学管理体制更能体现“以学生为中心”的现代教育理念，显示出学校高层决策者清晰的办学思路。香港理工大学学分制的突出特点有以下几点。 　　（一）目标明确，为学校整体发展战略服务 　　在一个组织中，管理手段应该都是为管理目标服务的，而正确设定管理目标则离不开对组织资源和组织环境的前瞻性分析和判断。香港理工大学之所以提出“为理大学生和社会创造竞争力”的发展战略目标，并采用学分制的教学管理体制，正是建立在其高层决策者对学校资源和香港社会经济发展趋势的正确判断基础上的。 　　（二）循序渐进，稳健推进 　　香港理工大学在资源相对充裕的情况下，其学分制的推行仍然经历了两年的过渡期。学分制的改革，必然要触动学生、教师和教学管理人员原有的利益格局。学校的中心工作是人才的培养，推行学分制应当在充分考虑学生、教师和教学管理人员的忍受力的前提下，采取循序渐进、稳健推进的策略，才不会导致教学秩序的失控。 　　（三）课程设计针对性强，精细考究 　　香港理工大学在学分制课程设计中十分讲究课程之间的相互关系，以保证课程体系的连贯性和严密性。他们将课程之问的关系分为四种，即先修后续关系、同修关系、排斥关系和独立关系。香港理工大学多年来的经验表明，在课程设计中应尽量减少课程之间出现前三种关系，尽量使得课程之间保持独立关系，才能使学分制的运作更加容易和简单。 　　（四）学习进度设计充分考虑学生需要 　　为配合学分制的有效运