高师学科教学论课程的体系及教学的模式的改革的研究.docVIP

高师学科教学论课程的体系及教学的模式的改革的研究 　　[摘　要]本文针对目前我国高师学科教学论课程体系的弊端，紧密结合基础教育课程改革对高师人才培养的时代要求，在改革实践中构建了三个层次的学科教学论课程体系，确立并实施了三阶段教学模式，将学科教学论教育类课程渗透到四年的高师学科教育中，实施分段教学，并对三阶段教学中学生学习目标达成率的评价提出了具体要求，以保证教育教学质量的提高。 　　[关键词]高师　学科教学论课程体系　教学模式改革 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2010)01--0066--03 　　 　　目前，由于高师院校的学科教学论课程体系很不完善，使其不能充分发挥学科教学论教育类课程在培养高师生从教素质方面其他学科所不能替代的作用，致使高师生从业前不能及早正确认识自己的未来教师身份，学习上存在盲目性，对教育、教学理论知识积累不够，从教技能的实践训练不足，影响了他们职前技能与从教素质的培养与提高。为此，我们在总结多年教学实践经验的基础上，对学科教学论课程体系及其教学模式进行了改革与实践研究。 　　 　　一、三层次课程体系的构建 　　 　　(一)构建了三个层次的学科教学论课程体系 　　这三个层次分别是：以学科教学论为代表的必修系列；以中学学科教材分析与试教、中学学科实验研究、CAI学科课件的开发与实践、模块课程教学研究为代表的选修系列；以教育见习、模拟课堂教学、教育实习、专题讲座、教具制作、教育调查等为代表的实践系列。 　　 　　(二)加强学科教育类选修课程建设 　　新一轮基础教育课程改革，打破了原有的课程结构。尤其是模块课程的实施，对学科教师如何指导学生根据自己的发展目标合理选课，如何驾御模块课程、特别是众多选修模块课程的教学，更好地推进素质教育的实施提出了新的要求。因此，必须彻底改变“毕业前一门学科教学论(或教法)课，一个月教育实习”的单一课程结构和实践培养模式，从学科实际出发，开发和建设学科教育类选修课程。这些课程包括中学学科教材分析与试教、计算机辅助学科教学设计与实践、中学学科实验研究等10多门课程。如中学学科教材分析与试教课程，其内容可以包括：分析和研究中学学科教材的基本方法和从事中学学科教学工作的基本技能，中学学科教材中典型章节内容的案例分析，模块课程特点分析及设计实践等。该课程的设课目的，一是解决学科教学理论与学科教学实践之间的纽带和桥梁问题；二是增强师范生的教师意识，充分调动和发挥其从事中学学科教学工作的积极性、主动性和创造性；三是培养师范生分析处理中学学科课程标准和教材，进行中学学科教学程序设计及实施的初步能力；四是提高师范生的从教素质和创新能力。再如，中学学科实验研究课程，可以选择中学学科实验中具有代表性、值得深入研究和探索的实验内容。在编著体例上，把侧重点放在对实验方法、手段、材料、设计、改进、成功率以及实验环保等方面的研究上，突出本课程的研究特色。该课程的设课目的是弥补理科教师教育专业学科教学论实验课程的学时不足、训练方法少的缺陷，重点突出对高师生进行实验操作、探索、研究、改革、设计、创新能力及科学品质的培养，并在实验的微型化、简约化、低毒化等方面进行大胆的创新。 　　 　　二、三段式教学模式的确立和实施 　　 　　我们把“主动适应基础教育课程改革，将学科教学论教育类课程渗透到四年的高师学科教育中，实施分段教学，培养适应基础教育课程改革和新世纪社会发展需要的中等学科教育人才”作为教学改革的指导思想，确立并实施了三段式教学模式，把四年作为一个教学周期，按年级划分为三个教学阶段。 　　 　　(一)第一阶段(大一) 　　1.目标：明确教师身份，实现认识移植，学会学习方法。 　　2.主要措施：对新生进行入学专业思想教育；吸收新生参加教育实习总结大会并观摩汇报课；由实习生代表为新生做实习专题总结报告，汇报实习体会，使其从一入学就明确自己的教师身份；由部分教师和老生为新生做学习方法讲座；为新生做基础教育课程改革专题报告，使其认清基础教育的发展形势；配合学校的模拟课堂教学讲课大赛，在全院范围内开展讲课比赛活动；组织新老生开展专题演讲会等实践活动。 　　 　　(二)第二阶段(大二、大三) 　　1.目标：强化从业前教师职业技能和专业教学基本技能训练。这些技能主要包括：“三字一话”基本功技能；学科课堂教学技能；学科实验(实践)技能；运用现代教育技术技能；学科教具制作及板图板画技能等。 　　2.主要措施(与之相对应)：(1)基本技能课及系列基本功训练活动的开展。(2)各门实验(实践)课教学及实验(实践)技能训练活动的开展。(3)除有赖于教育学、心理学等公共教育类课程的学习外，重点通过学科教学论、学科教学论实验、中学学科教材