高三文言文阅读教学误区分析及的策略探究.docVIP

高三文言文阅读教学误区分析及的策略探究 　　摘 要：文言文阅读在江苏高考中非常重要，但是高中文言文教学却始终存在着一些误区。要想在高三有限的复习时间内取得较好的教学效果，教师就必须重视学生的主体地位，扎扎实实地从基础抓起，进行有效的、针对性强的课外文言文阅读训练。 　　关键词：高三 文言文阅读教学 误区 策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）11-0026-02 　　作者简介：张小军（1978―），女，江苏赣榆人，本科学历，中学一级教师，江苏赣榆县第一中学语文教师。研究方向：高中语文教学。 　　《普通高中语文课程标准》对文言文教学有这样的目标要求：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的诗文名篇。”高三文言文教学应以文言文课文为主，采取理论和实践相结合，课内巩固与课外延伸相结合，普遍练习和精讲提高相结合的教学措施，努力实现文言文教学的目标。 　　但现实中，教师却成了文言知识的传播工具，硬生生地将这些东西往学生脑里塞，学生在这样的教学中慢慢对文言文失去了兴趣，教师也会在这种平庸的教学中失去分量和尊严。综观当前的高中文言文教学，许多年轻教师因为替学生忧虑过多，反而或深或浅地进入多种误区，导致文言文教学效率低下，使得教师教得辛苦，学生学得沉重。[1] （P.268 ）具体表现为： 　　一、脱离课内