浅析信息技术在小学数学“解决问题”中的作用 一等奖.docVIP

PAGE PAGE 7 浅析信息技术在小学数学“解决问题”中的作用 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　开远市东城小学 高惠玲 21世纪以来，科技飞速地发展，数学自身发生了巨大的变化，在课堂教学过程中，以信息技术手段为重要内容的信息技术实现了对教育资源的有效整合，优化了资源配备，使得优质资源让师生共享。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学的方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 科技在发展，数学教师要与时俱进，必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，把信息技术有机地与小学数学课堂教学整合，充分发挥信息技术的优势。信息技术能为学生形象展示一些数学知识的发生、发展过程，可以把一些抽象的知识直观化，复杂的知识简单化。信息技术的介入，可让学生通过观察，实践，思考，演算后得出结论、使学生具有独立的、创造性地解决问题的能力，有利于学生认识数学知识的本质，有效地提高学习效果。 一、信息技术的使用，可以让数学知识走进学生的生活。 在教学过程中，我们不难发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，学生就显得束手无策了。这是什么原因呢？为此，每次新接手一届学生，我都要仔细了解学生，不论是学生的兴趣、还是成绩……我都要进行大量调查，我在与数学成绩较弱的学生谈话中，问他们为什么数学成绩不够理想？学生的回答直接明了：“不喜欢数学，所以学不好”。我很茫然，对于直言不讳、又善于模仿的小学生，为什么会对数学缺少兴趣呢？华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。很显然，这是教师在教学的时候把知识“纯粹”化，忽略了知识与生活的联系。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”， 我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。 数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的实际，将变成无源之水，无木之本。怎样让数学知识与实际生活紧密联系呢？信息技术的使用就可以解决这个棘手的问题。我在教学“圆的认识”这一课的内容时，首先，我给学生展示了一幅由多个圆形组成的图片，让他们感受到生活中处处有圆。 然后，我让学生看汽车在城市之间穿梭的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生又吃惊、又愉快的笑声中，我问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢？…… 车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样的问题情境很容易引起学生更多的思考，使学生全身心进入学习状态。我又继续演示了车轴安装在圆形轮子的中心和不在轮子中心时的情景。学生才恍然大悟，原来，车轮是圆形的还不够，还要让车轴安装在轮子的中心才行。就这样，学生很容易就理解了同圆中半径都相等的特性。为了让学生更好的了解一个圆中所有半径的都相等，我又出示了一组投篮比赛怎样才公平的图片，让学生直观地观察到了只有围成一个圆形时，才公平，因为，在同圆中，所有的半径都相等。 二、信息技术的使用，可以让数学知识更加直观、便于记忆。 在一些需要记忆的知识中，学生难记，又容易记错。如果教师把需要识记的知识加以整理，让学生找到一些窍门，学生就可以在新奇、吃惊、佩服的心理下记住知识。我在教学100以内的质数有哪些时，就碰到过这样的问题，花很多的时间让学生去找、去推，又花很多的时间让学生背，学生当时记住了，但过不了几天，学生又记错了。看着100以内的质数：2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97。 这个问题让我很困惑，怎样才能让学生好记又记得牢靠呢？我坐在电脑旁，看着100以内的质数很久很久……一个又一个的质数在我眼前溜过，我发现，质数中，除10以内的质数外，两位数的质数中，个位上都是1、3、7和9。 于是，我按照数的大小顺序把100以内的质数在大屏幕上进行了如下整理，再让学生观察、记忆，效果就好多了。 学生观察、识记后告诉我：老师，这些质数有规律，我们只要记住下面几点，就能记住100以内的质数。①20以内的质数，一位数有4个，两位数有4个；②20至100的质数排布的规律除90段的只有一个外，其余的都是两个、两个、三个，两个、两个、三个…… ③但40段和70段的第三个数不同，只要记住：49=7×7,77=7×11，49和77都是合数，就不会错了；④并且两位数的质数中，个位上都是