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生活中的比教学设计 实验小学本部 六（1）班 王培永 教材分析〈生活中的比〉是在学生已经学过分数的意义及分数与除法的关系的基础上学习的，是〈比的认识〉的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。由于学生理解比的意义往往比较困难，所以教材密切联系学生已有的生活和学习经验，设计了多个教学情境，引发学生讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会到引入比的必要性以及比与现实生活的联系，这一系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直接背景和具体案例，为今后学习比的应用奠定基础。教学目标：1、 经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。 2、 认识比的各部分名称，能正确读写比。 3、 能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感觉比在生活中的广泛存在。 教学重点：理解比的意义，了解比的各部分名称。 教学难点：理解比的意义。 教学用具：多媒体课件。 教学过程 一、 创设情境，谈话导入。 情境一 师：同学们，今天老师给大家带来了一面国旗，请同学们说说你对国旗了解多少？（课件展示国旗图片） 同学们会说国旗是红色的、长方形、有五颗星… 师：同学们知道的真不少，接下来我们一起看看国旗法对国旗的相关规定。（课件出示：国旗法规定：国旗旗面为红色、长方形，其宽与长的比为二比三。） 师：对学们对国旗法哪地方感到迷惑？ 生：二比三。 师：同学们是不是很想知道“比”是什么？我们这节课就来学习比的相关知识。师板书——生活中的比 情境二 师：老师给同学们带来了一些图片，想干嘛？ 生：想。 课件展示五张可爱的小朋友图片 师：请同学们仔细观察这些图片，哪几张图片与图A比较像？ 生：图B和图D与图A比较像。（师板书B、D与A像） 师；哪谁能说说图C和图E为什么与图A不像呢？ 生：图C变矮变胖了，图E变长变瘦了。 师：那图B和图D为什么会像？同学们是根据什么判断的？ 生：长与宽。 师：同学们真聪明，那同学们知道长与宽有怎样的关系吗？老师在这里帮同学们把图片处理了，只留下这些图片的边框，同学们看看是什么图形？（出示课本探究活动的图） 师：为了更好的弄清这些图片为什么像又为什么不像？老师把这些图片的长方形画在方格纸上。并把它们的长与宽标出来了。 师：请同学们先小组讨论这些图形的长与宽到底有怎样的关系？（课件展示：研究要求 ：（1）、独立思考这些长方形的长与宽的关系。 （2）、将想法在小组内交流并记录必要的过程。 （3）、根据研究结果说一说这些图片像与不像的原因。） 学生小组讨论，小组代表汇报 汇报：学生1 A：6÷4=1.5，B、3÷2=1.5 D、12÷8=1.5???C、8÷3≒2.7 D、12÷2=6（师板书） 因为图A、B、D的长除以宽都是1.5，所以B、D与A比较像，而C、E的长除以宽的商都不是1.5所以它们与A不像。 ?师：你真聪明，还有不同的发现吗？ 生2：因为12÷6=2，8÷4=2（师板书）所以我发现长方形D的长是长方形A的长的2倍，长方形D的宽也是A的宽的2倍。它们长和宽的倍数一样所以比较像。 ?生3：因为3÷6=1/2，2÷4=1/2（师板书）所以我发现长方形B的长和宽分别是长方形A的长和宽的1/2，所以它们比较像。 师：说得真好，我们找到了比较像的原因了，下面请大家观察黑板的算式，这些算式都是用什么法计算来发现长方形长与宽之间的关系的。 ?生：用除法。 ?师：对，其实在现实生活中还有很多是用除法来解决问题的，让我们一起再来试试吧。请大家看下面这幅图。 ?情境三 ?1、（出示课本第70页第2的情境图） ?师：这两道题在我们书上第70页，请同学们打开课本独立完成，并思考你是如何解决的。 ?2、学生独立做题，教师巡视。 ?3、学生汇报结果，教师在屏幕上把表格填完。 师：你是怎样比较的？ ?生：我把马拉松选手的路程除以时间得到他的速度20千米，把骑车人的路程除以时间得到速度15千米，再比较，发现马拉松选手的速度更快。 ?师：能用算式说说你的思考过程吗？ ?生：因为路程÷时间=速度，所以用40÷2=20（千米）45÷3=15（千米）所以马拉松选手速度快（师板书） 生2：我用总价除以数量求出单价，得到A的单价为4.5/kg B的单价为5/kg C的单价为4元/kg.所以C摊位比较便宜。 ?二、 引出“比”的概念，理解“比”的意义 师：同学们，刚才我们解决这些问题时都用的是什么方法？ 生：除法。 师；同学们回答得真好，今天我们给像这样的除法换一个名称。请同学们自学数学书69页的认一认，找出比的定义及比的名称。 学生自学，老师巡视。 生汇报：像这样，两个数相除，又可以叫做两个数的比。（师板书）学生齐读比的定义。 例如6 ÷ 4 = 1.5 ︱ ︱ ︱ ︱ 前 比 后