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高职院校会计实践教学的体系的探讨 　　摘要:高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高技能人才为目标，实践教学是其本质特征。会计学是一门应用性较强的专业，尤其强调职业技能的培养，因此，其实践教学体系构建的重要性是不言而喻的。本文在对会计实践教学体系进行探讨的基础上，分析了当前高职院校会计专业实践教学中存在的问题，并提出了具有针对性的措施。 　　关键词:高职院校 会计实践教学 考核评价 　　课题项目：本文是无锡城市职业技术学院院级一般课题《高职会计实践教学体系的重建与实施》（编号WXCY-2011-RY-001）的阶段性研究成果 　　一、会计实践教学体系概述 　　具体来说，会计实践教学体系包括会单项课程实训、综合课程实训、会计电算化实训及毕业顶岗实习。 　　单项课程实训指在教室或实验室安排会计专业课程的实训，如在《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》等课程中安排一定课时的实习。 　　综合课程实习指学生在学习了《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等课程后模拟企业具体业务和实体进行的仿真训练。 　　会计电算化实习指在学生学习了《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》以及《会计电算化》课程后在会计电算化实验室进行的上机实习。 　　毕业顶岗实习指学生所有的课程结束后在企业进行的顶岗实习，一般应安排在第五和第六学期。 　　二、高职院校会计实践教学中存在的问题 　　(一)实践课时偏少 　　会计学专业是一门实践性很强的技能型专业，其实践教学的重要性是不言而喻的，实践教学课时与理论教学课时的比例理应达到 1：1 甚至更高，但由于受传统教学观念的影响，传统的理论型教学模式仍然占据主导地位，许多高职院校在教学计划中仍存在重理论教学、轻实践教学的情况，会计实践课时往往安排在学期的最后两周，而那时也正是学生集中复习备考最紧张的时刻，实践教学的效果差强人意，很难达到会计专业应用技能的培养要求。 　　(二)缺乏真正的“双师型”教师 　　目前高职院校的会计教师大多都是应届硕士或博士研究生，毕业后直接走上讲台，非常缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，有的教师一年要完成多达七八百个学时甚至更多的教学任务，而且除了教学之外，目前的高职院校越来越重视科研，往往以科研作为评定教师职称的主要依据。教师平常工作繁忙，寒暑假又要搞科研，根本无暇顾及社会实践。 　　另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入硬性指标进行考核，实施起来往往流于形式，很多教师都是随便找个企业盖章敷衍了事。因而在模拟实训过程中，教师只能靠自己的理解和想象来进行实训指导，学生也只是把实训当成一次大作业来应付了事。 　　(三)实践教学技术方法落后和考核评价体系单一 　　目前我国的会计实践教学基本是手工模拟作业或用会计核算软件去模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计职业环境尚有较大距离。在实训课堂上，教师大多在实验室讲台上讲解操作程序以及“机械”的操作方法，而不是以引导、启发学生为主，直接导致学生对实践教学的热情和积极性不高，实践效果不尽人意。 　　另外，实践教学考核评价体系还不够完善，缺乏科学的考核办法和考核标准，重结果轻过程，主要以最后上交的帐套来评定成绩。 　　(四)毕业实习难以做到完全顶岗 　　通过调查得知，目前很多高职院校没有相对稳定的实习基地，学生大多利用自己家庭的社会关系去寻找实习单位。然而由于企业的财务信息具有一定的保密性，因而企业大多不愿意接收会计专业实习生，即便有的企业接收，也只是让学生熟悉账务处理的流程，并不能深入了解企业的业务实质，导致很多会计专业的学生在实习期间做着和本专业毫不相干的工作，如销售、文员等等，甚至有的学生找不到工作干脆就在家什么事也不做。 　　三、构建科学、合理的会计实践教学体系 　　(一)增加实训课时比例，激发学生学习兴趣 　　据调查，高职院校会计专业的学生在毕业时印象最深的往往不是那些学过的理论课程，而是会计实践课程。这就充分说明，如果将更多的理论教学转变成实践教学，则可大大激发学生的学习积极性。因而为了保证教学质量，高职院校必须适当增加实践课时，最好达到1：1的比例，以保证充足的实践时间。具体来说，实训课分为两个部分，一部分在课内穿插完成，边学边做，另一部分则在课程结束后集中进行。 　　(二)构建“双师型”教师队伍，提升教师的实践能力 　　根据目前高职院校的实际情况，必须建立“以专职为主，专职与兼职相结合”的教师队伍。具体来说，可以采用以下途径：第一，建立教师定期校外实习制度，将其作为硬性指标对教师进行考核，而不是流于形式。第二，聘请大型企业的高级会计师、财务总监等高层次的会计人员来校进行案例讲座和实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职