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高职院校实验技术人员队伍建设的探讨 　　摘要：实验队伍建设是实验室建设中最为迫切和重要的方面。分析了高职院校实验技术人员队伍建设落后的原因；探索从提高认识入手，确立科学的人才评价标准，并通过建立积极有效的考核机制和激励机制，提高实验技术人员队伍的整体素质。 　　关键词：高职院校，实验技术人员；队伍建设；培养机制 　　 　　高等职业学院实验室是从事教学或科学研究、生产试验、技术开发的教学或科研实体，是进行人才和科学研究的基础和保证。随着社会不断加大对应用型人才的需求，高职教育提出了培养学生创新才能的“创新教育”的概念，这一概念的提出导致了实验室地位和作用发生了重大变革。在加强实验室的建设中，实验队伍建设最为迫切和重要。因此，要大力加强高职院校实验室队伍建设，改变实验室队伍学历水平低、技术水平差的现状，建设一支思想觉悟高、业务水平高、管理水平高的“三高”实验室师资队伍。 　　 　　一、实验技术人员队伍的现状分析 　　 　　1，观念陈旧，建设受限。重理论轻实践的传统观念依然存在。一直以来，很多学校把实验教学作为理论教学的辅助和补充。在学生成绩考核上，实验课成绩只占其中的小部分，有的甚至不计学分；实验室工作人员一直被看作是辅助教学、服务教学的二线人员，被简称为“实验员”。在人们头脑中依旧存在实验室工作无足轻重的偏见。这种观念影响和左右着实验人员队伍建设。 　　2，重视不足，缺乏规划。近年来，由于教育主管部门对于高职院校教学质量的日益重视，高职院校对实验室工作重视程度也得到一定程度的提高，但与学校的教师队伍建设、学科学位建设等工作相比，重视程度仍然远远不够。高职院校在制定队伍建设规划时，针对教师队伍有详尽的方案，而对实验队伍发展却没有提出具体规划。在队伍培养上，针对教师有学科带头人、骨干教师的培养计划，而实验队伍却没有；在职称和待遇上，实验系列的职称到高级实验师(或高级工程师)就基本终结，实验人员的岗位津贴总在教师的后面。这些因素都挫伤了实验人员的积极性，部分实验人员纷纷通过谋取高学历而转岗，使得这支队伍长期处于不稳定的状态。 　　3，激励不足，缺乏引导。队伍的建设与发展，与学校一系列激励政策的引导息息相关。在教师队伍的建设方面，各高职院校基本上都有多种政策和措施，如有国家级和省级“教学名师”、“最受欢迎的教师”等各种评选活动，还有政府特殊津贴制度等激励政策，而针对实验人员的激励措施却少之又少，使得他们缺乏应有的争取先进、实现自我价值的动力。 　　4，自身建设不足，缺乏自我提高。由于上述多方面客观上的原因，严重挫伤了实验技术人员的积极性，抑制了他们创新能力的发挥。另一方面，实验人员自我提高的意识不强、动力不足。这支队伍还存在着被边缘化的危机。在理论学习上，他们不如教师紧跟学科前沿；在科学研究上，他们比不上科研人员工程经验丰富、工程能力强。在教学环节中，很多实验人员把自己视为一个“操作者”，而不是一个“教育者”。这种认识上的偏颇，成为限制实验技术队伍自身建设的错误认识根源，制约着他们的自我发展，同时也影响着他们在学校师生心目中的形象，容易造成人们对于这支队伍的片面认识。 　　 　　二、加强实验技术人员队伍建设的途径 　　 　　1，切实提高实验技术人员在教学工作中的地位。人才资源是第一资源，人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题，实施人才强国战略是全党、全国、全社会一项重大而紧迫的任务。据此，很多高职院校纷纷开始确立和实施人才强校战略。作为高职院校四支队伍之一的实验技术人员队伍，是实验室建设与发展的骨干，是高职院校建设发展过程中的重要力量，其整体素质直接影响到实验教学和科研工作的质量和效果，关系到人才强校战略的成败。不能够只看到“高级”人才而无视“一般”人才，更不能以是否知名论人才。人才因社会需求不同有类别和层次之分。高职院校人才既有教授、副教授，也有工程师、实验师和技师。学校要持续保持高水平的发展，各种类型、层次的人才缺一不可。结构合理、高素质的实验技术人员队伍是其中重要的“一块”，而这“一块”的薄弱必将成为制约学校发展的瓶颈。全校(院)要从上到下达成共识：专业教师与实验技术人员相辅相成、地位相当。建立一支高素质的实验技术人员队伍正是高职院校全面协调可持续发展的重要方面，也是高职院校全面落实科学发展观的具体体现。 　　2，确立标准，科学评价。首先需要建立科学的人才评价标准。要从规范职位分类与职业标准人手，建立以业绩为核心，由品德、知识、能力等要素构成的人才评价指标体系。针对不同的行业特点、不同的职位和职业要求，制订出分类分层的人才评价序列。改变计划经济时期那种单一评价主体的人才评价方法，发挥社会化的人才评价机构作用，增加透明度和群众参与程度，确立相互有所区别的评价主体和各有侧重的评价方法。高职院校需要分