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关于理论共性与实践个性 【论文 】本文以新颁布的《大学英语课程教学要 求（试行）》为契机，围绕实践导向的个性化英语教学理念 在对合作学-〉j理论进行简要概述基础上，结合大学英语各 言语技能的个性特征和教学实际，就合作学习理论的细分 运用模式进行了尝试性探讨。 【论文关键词】大学英语教学言语技能合作学习理论 个性化运用 从1985年制订的《大学英语教学大纲》、1999年大纲 的修订到XX年《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简 称《课程要求》）的颁布，十多年来的大学英语教学改革虽 有一定成绩，但语言知识的输入远远大于言语技能的输出 这不仅体现在所谓“哑巴英语”、“聋哑英语”等现象的普 遍存在上，而且还体现在听、说、读、写、译各项技能之 间输出的效度比失衡和不合理。因此，如何进一步发挥教 师能动作用，向教改要“效益”仍将是未来大学英语改革 的必由之路。 实践离不开理论指导，但理论共性与实践个性之距离 要求我们必须具有科学的教学改革观，其关键便是基于实 践个性之上的理论运用问题。正是循着这一视角，本文结 合《课程要求》相关精神，就合作学习理论在当前大学英 语听、说、读、写、译各项技能培养中的细分运用进行探 讨。 一、实践导向的个性化英语教学 绕学生言语技能综合素质培养，XX年《课程要求》 的颁布和高校大学英语教改试点工作的开展拉开了新一轮 英语教改的序幕。表面上看，与1999年修订的