高职法律专业教师教学能力培训的策略探究.docVIP

高职法律专业教师教学能力培训的策略探究 　　摘要：人才资源是高职教育的第一资源，教师的教学能力是高职院校的核心竞争力。如何有效开展教师教学能力培训和测评，不断提高教师的整体水平，是各教面临的共同课题。高职法律专业教师教学能力包含一般教学能力和专业实践能力2个模决9个子项。开展教师教学能力培训必须以转变观念为先导，以模块化项目培训为平台，以能力测评为手段，以政策激励为保障。 　　关键词：法律专业教师；教学能力；培训；测评 　　 　　中图分类号：G451.6 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2010)05-0072-03 　　 　　我国高等职业教育经过十年的快速发展，目前已进入了大改革、大调整、大提高的关键期。其中，教学改革是关键，提高质量是主题，布局调整是必然结果。就教学改革而盲，我国高职教育教学改革不断深化，呈现出由宏观层面向微观层面，由理念设计到具体教学实施，由少数领导专家研究到全体教师参与的新趋势、新变化。这种新变化把高职院校的一线教师推向了教学改革的主战场，成为决定改革成败的关键因素。因此，怎样尽快提高一线教师的教学能力，以适应教学改革的新需要，成为了职教界特别是高职院校的重大而紧迫的课题。本文力求以高职法律专业教师为研究对象，以教学能力培训为研究路径，对教师教学能力培训的依据、教学能力构成和培训策略等相关问题进行探讨，以期达到抛砖引玉的目的。 　　 　　一、开展高职法律专业教师教学能力培训的主要依据 　　 　　1.开展教师教学能力培训是适应高职教育发展新形势的迫切需要 　　进入新世纪以来，党中央国务院作出了大力发展职业教育，提高高等教育质量的重大战略决策。高职教育由于其特殊地位，肩负着大力发展和提高质量双重使命。回顾我国高等职业教育的发展历程，我国高职教育通过十年的艰苦奋斗已经实现了历史性的跨越：一是实现了自身规模的跨越，高职教育占有了整个高等教育的半壁江山；二是实现了由精英教育向大众化教育的阶段跨越，更好地满足了人们对高等教育资源的需求；三是实现了我国高等教育结构变革的跨越，使高职教育成为了高等教育体系中的一个重要类型。但是，在成功实现跨越的同时，我们更应清醒地认识到，我国高等职业教育存在的问题。立足当前，面向未来，高职教育必须由规模“跨越”转到模式“转型”，最终实现质量全面“提升”。坚持以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作，工学结合，强化特色，凸显功能，全面提升人才培养质量，是发展中国特色高职教育的战略选择和必由之路。 　　在“跨越―转型一提升”的发展战略中，转型是关键。人才培养模式能否成功实现转型：直接关系到高职教育的质量、地位和前途。人才培养模式转型既需要宏观层面的合理设计，更主要落实在微观层面广大一线教师的日常教学实践中。如果一线教师教学能力滞后，即使有先进的培养模式设计，也无法在实践中得到实现，最终只能是一纸空文。因此，通过集中有效的培训，提高广大一线教师的教学能力就成了高职教育发展战略链条中一个最关键的节点，也是各级教育行政管理部门十分关注并下大力气攻关的重要问题。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出：“要加强职业教育教师队伍建设，加强职业教育师资培养培训基地建设，逐步完善职业教育师资培养培训网络。”中共湖南省委、湖南省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》中进一步要求“完善职业院校教师培养培训工作机制”。2007年湖南省教育厅为进一步完善职业院校专业课教师专业技能教学水平认证培训机制，逐步建立“学历证书+专业技能教学水平合格证书+教师资格证书”的专业课“双师型”教师培养培训体系。制定了《职业教育“十一五”省级重点建设项目建设方案》，决定在“十一五”期间建设20个专业课教师专业技能教学水平认证培训基地。 　　 　　2.开展教师教学能力培训是改变教师教学现状。提高教师教学水平的重要途径 　　我国高职院校的教师多数来源于普通高校，他们基本上都是学科型模式下培养出来的，对职业教育不熟悉。甚至不了解，职业教育的意识和能力都比较缺乏。不论是课程体系、教学内容还是教学手段和方法，很多教师都是简单地搬用了本学科教学的一套模式，主要表现为：以学科为导向，而非以职业活动为导向；以知识为目标，而非以能力为目标；以教师为主体而非以学生为主体；以应试为基础而非以素质为基础；以理论逻辑为载体而非以实训项目为载体；理论实践相分离而非知识、理论、实践一体化。这些因素导致了高职教师队伍教学能力整体偏低的局面，成为了影响高职教育教学质量的关键因素和制约高职院校发展的瓶颈。只有通过科学系统的针对性培训，才能切实更新教师的教学理念，增强教学设计和教学实施以及专业操作的能力。这种荆与新教师为获取教师资格证而开展的“入门”培训不论从目标、内容、方法、功