《职业学校班级企业化管理模式研究》课题研究报告.docVIP

PAGE 23 — PAGE 1 — 2010年广东省中职学校德育重点研究课题 《职业学校班级企业化管理模式的研究》 《职业学校班级企业化管理模式的研究》课题研究报告 中山市第一中等职业技术学校 龙卫平 【摘 要】本研究报告是对课题的总结。报告对“班级企业化管理”的背景、内涵、目标以及实施过程进行了详实的论述；并展示了把班级看作“企业”，把学生看作“员工”，把学习看作“工作”，把学习作品看作“产品”，借鉴优秀企业的管理方法和文化对一个班级进行有效经营的班级管理方法（简称为班级企业化管理）。报告同时还就课题研究的成果、成效以及对学校所产生的影响进行了阐述。 【关键词】 职业学校 班级 企业化管理 研究 本课题是2010年12月经中广东省教育厅思政处，省中职学校德育研究与指导中心批准立项的省级重点德育研究课题（编号：ZJD2010－A－014）。在省中职德育指导中心、市德体艺科、教研室等领导指导下，在全体德育管理团队和班主任共同努力下，积极开展课题研究，取得显著的成果，编写了四本研究成果集如《职业学校班级企业化管理的职业素养主题班会集》、《职业学校班级企业化管理的研究案例集》、《职业学校班级企业化管理的研究论文集》、《职业学校班级企业化管理的心得集》；还提炼了多篇论文分别在国家、省市级获奖或省市刊物发表，《融企业文化，促学生成长》获省论文一等奖，《浅谈职业学校的班级企业化管理》在《广东教育·职教版》发表。在中山市特色班级评选中，我校的企业化班级09税务（未来投资公司）、09会计（鸿信财务公司）、11税务（证券公司）分别获得中山市2010年度、2011年度、2012年度特色班级。随着课题的不断深入和实践，学生自我管理和自我约束能力有了明显提高，职业意识有了明显提高，职业素养有了明显提高，班级管理效果有了明显改善，班风、校风有了明显改善，学生精神了，班主任轻松了，学校文明了。课题并于2013年6月顺利结题，评为优秀等次。 一、课题提出的背景 为什么提出职业学校班级企业化管理模式呢？ （一）从职业教育特点分析 职业教育就是一种就业教育，一种培养学生进入公司企业担任技术工人，技术操作者和管理者的就业教育，而不是以培养学生升入高一级学校学习为目的精英教育。职业教育的宗旨就是服务社会主义现代化建设。《职业教育法》指出了“职业教育是建立在普通教育基础之上的，以社会分工形成的职业需求（包括社会的、个人的）为价值取向而进行的教育”。联合国教科文组织也指出了“职业教育为就业作准备的教育”。职业学校是为学生就业、创业作准备的学校。这说明职业教育的特殊性在于职业性和就业性，这是职业教育与普通教育的最大区别。所以我们把职业学校看成职业预备阶段，把学生看成准员工或准职业人；在职业学校里引入企业元素，职业元素，让中职生在学校里感受和体验优秀企业或职业的管理要求；在学校里把学生培养成具有一定的职业素养、具有良好的工作态度和新时期企业所需要的职业人。这是我们提出班级企业管理的原因之一。 （二）从传统的班级管理方面分析 班级是学生成长的重要园地。班级管理是学校教育的最基层管理，是对学生直接教育的重要环节，是完成各项教育教学任务，实现教育目标的重要保证。班级管理的好坏直接影响到学校的管理，影响到学校的校风和学风，影响到学校的教育教学质量，影响到学生成长。 当前，大多数职业学校的班级管理仍采用传统的“应试教育”环境下的班级管理，这种传统式的班级管理存在很多问题：（1）传统的班级管理，缺乏科学理论指导，班主任普遍带有主观性、随意性、包办性。或是强制性发号施令，或是“家长制”出言必训，或是“保姆式”的包办，或是“警察式”的看管，班级工作无巨细都要亲自管，不给学生一点自由支配的权利。（2）传统的班级管理，缺乏班级文化理念，稀里糊涂管班级，班主任往往“只关注课堂，只关注成绩，只关注个人排名”而不关注班级文化建设，不会营造班级文化，不去设定班级管理目标，不去设定学生成长目标，不去设计班歌、班训、班容、班貌，不去营造班级环境、班级氛围和班级学风，从而使班级缺乏凝聚力、向心力，从而缺乏班级活力。（3）传统的班级管理，缺乏团队管理意识，单枪匹马管理班级，班主任基本上沿用传统班干部任用方式，一方面，传统的班级管理班干部是带有“官位色彩”的干部，只负责命令、安排和监督，不会因为这个事情没有做好而担当责任。另一方面，传统的班级管理学生干部一旦当上，很少免职，这样忽视了多数的学生参与，压抑了更多学生的积极性和主动性，是不符合现代教育理念民主平等原则；班级企业化管理，学生干部一般采用轮值制、竞选制等，一般实行一人一岗制，每个人都是班上管理者。这样有利于职业教育的职业岗位理念的培养，有利