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低年级数学课堂中体验性学习浅述 　　摘 要：本文首先从“体验”的由来，以及“体验性学习”的涵义入手，结合自己的一些教学经验阐述了在低年级数学课堂中如何实施“体验性学习”。主要是从三个方面进行阐述：即课前先行探索，体验数学知识的来源；课中动手实践，体验数学知识的形成；课后回归生活，体验数学知识的价值。 　　关键词：体验性学习 最近发展区 心理体验 建构 　　 　　“体验”一词最早出自《淮南子。汜论训》一书，“故圣人以身体之”。随后，我国学者也相继对“体验”一词下了不同的含义。《现代汉语词典》对“体验”一词是这样解释的：“体验就是用实践的方式来认识周围的事物”，没有实践也就没有体验。因此，体验学习必须把实践摆在学习的首位。近几年来随着教育理念的不断更新，“体验”在教育教学领域中也广泛应用。我国《数学课程标准》中指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而“体验性学习”的诞生，体现了新的教育理念，符合时代要求。所谓“体验性学习”主要是指学习者对那些只能意会的知识通过社会、生活实践活动或具体案例的分析，学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。然而体验性学习的关键是引导学生对知识的体验和反思。下面我就结合自己一些教学经验，谈谈在低年级数学课堂教学中如何实施体验性学习。 　　 　　一、课前先行探索，体验数学知识来源 　　 　　体验性学习强调以学生的生活经验和已有知识出发，体验和理解数学。所以在学习新知识之前，我们必然充分挖掘学生已有的知识起点和生活经验，为学生接受新知识寻找最佳的搭建桥梁--最近发展区。荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”数学来源于生活，这就要求教师积极的创造条件，在教学中密切联系学生的生活实际，为他们创造生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，这样不但可以使学生学起来更加自然、亲切、真实，而且会产生一种强烈的心理体验。例如教学《元、角、分》，这一方面知识，其实学生早有接触，只不过是零零散散的模糊知识，因此课前可有意识地安排学生跟随家长去菜场或超市买东西，并让学生亲自算钱、付钱、找钱，从而进一步认识有关元、角、分的知识，同时感受到了数学课上的知识与生活知识有密切联系，体会到“生活中处处有数学”这一新理念。又如，在教学一(上)《认识钟表》这一知识之前可以让学生自己预习书本内容并亲自制作钟面，从而学生在制作过程中很自然、很清楚地体验到整个钟面共有12大格、60小格，并且钟面上有又短又粗的时针以及稍长稍细的分针，这就为进一步学习时间的有关知识找到了感性的知识起点。 　　 　　二、课中动手实践，体验数学知识产生 　　 　　记得有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白(Tell me and I forget，show me and I remember，involve me and I understand)”，陶行知先生也早就提出“教学做合一”的观点，可见动手实践的重要性。同时由于受到学生年龄的限制，具体形象思维占优势，对积累的经验也由感性认识到理性认识的过程，因此根据数学来源于生活实践的道理，我们把一些难以理解、运用而又具有很强实践性的知识，在课堂上创设良好的条件，让学生充分实践，充分体验，让学生在实践中学习，在体验中建构。例如，在教学《乘法的初步认识》一节课时，先让学生用小棒摆出自己喜欢的图形，师接着问：你们能算出自己一共用了多少根小棒吗？这时学生就纷纷拿出笔和纸埋头算，然后再汇报，教师有意识的板书，并指着其中一个摆 △ 的算式“3+3+3+3+3+3+3=18”问：你刚才动作很快摆 了6个 △，现在老师让你继续摆，再继续算好吗？学生继续操作，很快觉得厌烦了，感觉到又枯燥又累，这时教师介绍了用乘法来表示求相同加数的和既简便又快速，即使遇上再大的数也不怕了。这一前一后的实践，让学生真正体验到了学习乘法的必要性，又感悟到了乘法和加法的内在联系。又如，在学习了二(上)长度单位“厘米”后继续学习“米”这一概念时，教师首先肯定学生对“厘米”概念掌握得不错，并能正确用直尺测量，但假如老师让你测量黑板的长和宽，你会吗？学生纷纷发表意见，肯定会想到用直尺去测，于是让学生分小组上台测，但在测量过程中会感觉到累、麻烦，而且很难测准确。在学生感到失意时，教师拿出米尺，告诉学生我们可以用“米”作单位去量，这样就很容易，学生就很乐意地接受了新知识“米”，同时体会到了“