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低年级课堂提问艺术初析 　　提问是小学教师教学活动的核心组成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在语文课堂中，一次好的提问可以激发学生的思维活动，让其积极参与课堂教学；一次好的提问有助于贯彻启发式教育原则，充分展现新课标提出的“学生主体，教师主导”的教学理念。著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，突然侧过身去，让学生看他的头脑的侧面形象，并一边比划，由他的眉毛，沿着额头、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，形成一个问号。他告诉学生人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题！假如我们不善于提出问题，就不配称个人！陶行知也曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问……”一个好的问题，往往是一堂好的语文课的开始。提问是教师在课堂教学中应用最广泛的教学行为，是教师教学能力和技能的集中反映，影响着课堂教学质量。因此，小学低年级语文课堂教学中如何让提问发挥最大的效用，长久以来，一直是很多一线教育者孜孜以求的问题。我在亲身接触低年级语文课堂以后，对近期的教学情况进行了反思，对低年级课堂提问进行了若干思考。 　　一、 精心设计提问的内容 　　有学者做过调查，小学老师平均每堂语文课要提问40～60次，但是其中的有效提问仅为56%。然而高密度的提问确易引起学生的厌恶与疲劳。一般来说，一堂课上的提问密度应该控制在25次。为了让有限的提问机会发挥高效能，我们就应该慎重考虑提问的内容。 　　提问的内容作为教学内容的主要部分，应该是为了达成教学目标而设计。我们在问题的选择上首先应该考虑的就是研读教材，以落实教学目标、完成教学任务为宗旨，抓住重点和难点设疑。 　　我在教学《有趣的发现》一文时，将本文的教学重点定位于有感情地朗读和复述课文。难点为理解“只有适应自然环境才能生存的道理”，学习达尔文仔细观察、认真思考的科学精神。”因此我对本课第三自然段的教学做了如下的设计： 　　【设计片断】 　　精读第三自然段 　　过渡：这个有趣的发现，让达尔文感到很奇怪，你们是不是也这么觉得呢？想知道出现这个现象的原因吗？让我们一起在后文中找一找答案吧。 　　1. 课件出示 　　（1） 自读课文第三自然段，完成表格。 　　（2） 指名学生交流，根据学生回答完成表格。 　　2. 课件出示 　　我是 的昆虫，大风来时，因为 ，所以 。 　　（1） 你对哪一种昆虫感兴趣，想象一下如果你是生活在这个小岛上的那种昆虫，一阵大风吹过，你会怎么样呢？根据句式，练习说一说。 　　（2） 指名学生用句式说一说。 　　（3） 小结：翅膀大的昆虫和没有翅膀的昆虫，都靠自身的特点适应了小岛上的气候，所以生存了下来，只有翅膀小的昆虫，不能抵抗岛上的大风，不适合生活在岛上，它们有些被刮倒海里淹死，有些为了在岛上生活下去，努力长大翅膀或退化翅膀，慢慢地，翅膀小的昆虫越来越少，最后一只都不剩了。课文中的那个词语对比进行了说明呢？（逐渐消失）所以说，只有适应了自然环境的生物，才能生存下来。这个设计中，我通过让学生自读课文完成表格，不仅培养了学生自我探究的能力，还能帮助学生很清晰地理清了文章所表达的内容。而第二环节的想象设计，我有意识地引导学生为翅膀小的昆虫想办法。不少扮演翅膀小的昆虫的学生提到，为了适应大风，努力让自己的翅膀长大，或者干脆放弃自己的翅膀藏起来。其实学生在这样思考的过程中，他们已经体会到生物为了适应环境的进化过程，根本不需要教师的过多讲述。 　　教学目标的确立是语文教学的灵魂所在。所谓教学目标就是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。我们在教学过程中通过课堂提问来实现语文教学目标，因此设计问题就要立足目标，提炼问题内容。 　　二、 合理选择提问的方式 　　《学记》中有曰“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声”。就是说善于提问的老师应该能够根据不同学生的特点，设计不同程度的问题，有效地引导学生作答。 　　小语低年级课堂中，经常出现一些“节外生枝”现象。一个问题问出去，学生的回答旁逸斜出，五花八门，不着边际，一时都不知道要如何拉回到正题。面对这些童言童语，往往让人哭笑不得。这时，老师精心设计的梯度问题就可以发挥很大的作用。 　　所谓提问的梯度，就是指教师设计问题时由浅入深，由简到繁，逐步加深提问的难度，积极调动学生的思维，使其一步一个台阶地思考问题。同时也可适应不同认知水平的学生，调动各类学生思考的积极性。 　　《草原的早晨》的第二自然段描写草原的早晨，牛羊出圈，一派生机勃勃的景象。我在这里做了一个想象说话的设计：如果你是草原上的牛羊，在圈里度过了孤独寒冷的夜晚，太阳初升时，牧民们打开圈门，你可以冲出圈门，在草原