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作文评改剖析 　　摘要 学生作文是心灵的流露、感情的抒发,教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。如何进行作文的改革,笔者认为作文批改方式有:全收全改,轮流批改,重点批改,示范批改,典型批改,当面批改。同时更应该培养训练学生自改作文的能力,提高学生的语文素养。 　　关键词评改;探究 　　中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0109-01 　　 　　被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学,担负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改,作为作文教学中至关重要的环节,它的优劣直接影响着作文教学的效果,从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。那么怎样才能评改好学生的作文,让学生的每次作文都得到收益,写作水平也一次次得到提高呢?以往的作文教学中我一般是收学生的作文本上来,然后每篇细看,细细作旁批,在学生的作文本上画得花花的,后边还打上总评,结果,几十个学生的作文,改完后花了挺多的时间,累得自己精疲力尽不说,收效也不见好,除了几个稍微拔尖一点的学生的作文写的好一点之外之外,其他的同学写作上没见有什么起色,素材少,审题、立意、布局、谋篇、遣词、造句的能力还是不行。能不能让学生自己去改呢?我想了很久这个问题,最终还是大胆尝试了。刚开始时学生们觉得好奇又觉得是难题,没多大信心,但经过我们师生的共同努力,结果是我减负了,学生进步了! 　　我反思了我自己以往的写作教学,再回忆自己所学的理论知识,才明白了自己的教学方式过于单调,学生容易觉得没新意,看多了教师的评语就习惯了只看分数,不太在乎评语或是只在意是不是表扬之类的了。其实,我们的作文批改应该是灵活多变的,叶圣陶先生说过“教是为了不教”,我们在作文评改中应该教会学生自己去评、去改在批改过程中得到收益。作文批改方式有很多我在实践了以后,总结了以下几点: 　　第一,全收全改。也就是我前面提到的我自己全收改学生的作文,这样我可以了解学生的写作态度、写作能力,有利于我切实地制定作文教学计划,有的放矢地进行指导和训练。 　　第二,轮流批改。也就是说,教师一次只批改全班大约三分之一学生的作文,这些学生要分三个层次,也就是说,分好、中、差三层,以便与了解各种层次的学生的作文状况,这样学生能在多次的写作中得到很好的锻炼,教师也评的较细。 　　第三, 重点批改。根据训练重点着重批改,比如说以表达方式为训练重点就着重改表达方式,其他的可以粗略些,这样学生也能更集中的思考问题。 　　第四, 示范批改。教师翻阅全班作文后,选一篇或数篇好或中等的然后将原文和教师评语印发给学生,从批改内容到批改方法都为学生示范,让学生对教师的示范批改进行讨论,给予补充,让学生知道老师是怎样批改的,自己也得到锻炼。 　　第五, 典型批改。这种方法是教师在浏览学生作文的基础上,挑选出篇或几篇有代表性的作文向大家公布然后组织大家集中批改,要大家都对作文的内容和表达方式发表意见,还可以请习作者谈谈自己的写作动机和对自己作文的看法,教师作好笔记后进行分析全面总结,通过对这些典型的作文的修改,教给了学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫,以及进一步学会如何修改作文。 　　第六, 当面批改。当面批改是指教师看了作文后,不是直接在本子上打评语,而是亲切的叫来学生当面交谈,引导学生思考,耐心指导,指出不足和优点。 　　灵活运用各种作文批改的方法,一方面能给学生新鲜感,让他们觉得花样多,不易厌烦,另一方面,教师可减负,真正的达到“教是为了不教”的目的。 　　我国著名的教育家叶圣陶先生在一次讲话中指出:“作文教学要培养学生自改的能力。”可见,在作文教学中,引导学生自改作文是一个重要的环节,教师要在上面几种作文批改方式批改的同时,教给学生自己修改作文的方法,使学生逐步养成自改作文的习惯,形成能力,提高作文素养。学生作文的自改笔者认为需要下面的一个训练过程: 　　 　　1 激发兴趣 　　 　　借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。如我国唐代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细刻的故事等等。老师可以把这些故事讲给学生听,也可以让学生收集这方面的故事,开故事会。这样,就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。 　　用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文,然后张贴出校正稿和修改的原稿,再请学生对照比较,得出修改后的作文有了明显的改进。结果,先走一步的学生尝到了成功的喜悦与自信,其他学生也被激发、感染,也会积极投入到作文的自改中去。 　　 　　2 阶段训练 　　 　　在训练作文修改能力方面要掌握阶段性,从“扶”到“半扶半放”,最后到“放”。 　　首先,由教师进行示范修改。在学生还没有修改能力时