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例谈化学实验剖析教学 　　摘要：化学实验探究是最重要的科学探究方式，也是学生学习化学知识最主要的学习方法，是培养学生探究意识和提高学生探究能力的主要途径.本文例谈化学实验探究教学. 　　关键词：化学实验探究教学 　　实验探究是指，通过实验进行的一种探究活动，是科学探究的具体表现形式，是化学教学中最常见、最主要的探究活动.如何设计和实践化学实验探究课堂，达到培养学生的创新精神和实践能力的教学目的，是一个有价值且富有创造性的探究课题.下面结合笔者荣获安徽省高中化学优质课比赛一等奖、全国高中化学新课程优质课评比一等奖的两节原创课例“实验探究：铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射”和“实验探究：为什么木炭在氧气中燃烧不产生火焰”浅谈一些做法与体会. 　　一、依托教材和生活实际，精选化学实验探究 　　课题 　　高中化学教材中共设置了实验必修10个，选修27个及探究实验（设计实验）必修6个，选修16个.根据实验内容和实验现象，我们可以充分挖掘出它对于生成实验探究课堂的作用和价值.此外，我们还可以充分联系生活实际和学生已有的化学知识储备对实验探究课堂进行创造性挖掘.例如，对于铁丝在氧气中燃烧能够产生火星四射的现象，学生已经烂熟于胸，然而对于“铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射”的问题，学生往往显得十分突然而无所适从.这个问题的提出，一定能激发学生获取新知的渴望.同样，“木炭在氧气中燃烧为什么不产生火焰现象”的问题，对于学生和教师来说都具有非常强的吸引力.基于以上思考，笔者选择确定了“实验探究：铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射”和“实验探究：木炭在氧气中燃烧为什么不产生火焰现象”作为化学实验探究课堂的课题.因此，对于教材中出现的实验现象及生活中遇到的一些化学现象，我们如果留意多问几个“为什么”，也许就会闪现出让我们眼前一亮、别有新意的探究点. 　　二、贯彻新课程理念，创新化学实验教学设计 　　化学课程标准将科学探究的过程概括为提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流等要素.因此，笔者在化学教学中侧重以这些要素为基础设计探究活动，并实施探究教学.在具体的教学设计中，考虑高中学生的知识储备、年龄特点和能力水平以及科学探究的要求，笔者创设以学生为主体，以教师为指导的民主、平等、科学、对话、协商的新课程文化.例如，在“实验探究：铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射”的教学设计中，笔者通过设问“哪些常见金属能够在氧气中燃烧”切入金属燃烧主题，然后设计铁丝和镁条分别在氧气中燃烧的分组实验，引导学生观察实验现象，并发现问题、提出问题“铁丝和镁条分别在氧气中燃烧，同样是点燃，同样是与氧气反应，普通细铁丝与镁条的燃烧现象为何会有如此大的差异”，引入本节课题.在“铁丝和镁条在组成上有什么不同”的启发下，学生进行交流和合作，自主探究“如何通过实验来探究铁丝在氧气中燃烧发生火星四射现象与碳的存在有无关系”设计实验，小组合作完成木炭、钢丝在氧气中燃烧实验，然后讨论分析得出结论.又如，在“实验探究：木炭在氧气中燃烧为什么不产生火焰现象”的教学设计中，笔者通过复习、整理物质燃烧方面的旧知，让学生理解燃烧概念，熟悉燃烧现象，分清火焰和火星的区别，为课题的提出和后面探究作好铺垫和知识储备.通过氢气、钠、酒精、木炭在氧气中燃烧的分组实验，围绕“有无火焰”引导学生观察实验现象，引出课题“为什么木炭在氧气中燃烧不产生火焰现象”.然后学生提出猜想，设计验证方案，并进行实验，最后讨论分析得出结论.当然，这些基本要素是科学探究的范型，但并不意味着每一个探究活动都必须严格按照这样的模式进行，毕竟科学探究的内容不同，探究的方法、途径也各不相同. 　　三、发挥辅助教学作用，优化化学实验探究教 　　学方法 　　1.发挥探究实验报告或学案的辅助教?W作用.在化学实验探究教学中，为引导学生走在正确的探究轨道上，节约学生获取有用信息所需的时间，我们可以根据课堂教学需要，将课内和课外的知识材料整合形成一份具有针对性的有效教学资源――探究实验报告或学案.通过报告或学案独特的辅助教学作用，帮助我们顺利完成课堂教学任务.作为培养学生严谨的科学态度的重要手段，探究实验报告或学案一般由实验小组完成设计.这样做，既能培养学生搜集、处理信息的能力，又能提高学生分析、解决问题的能力以及对本学科知识内容的表达能力.当然，我们也可以根据教学内容的特点及实际需要，灵活设计并创造性地使用探究实验报告或学案.例如，在“实验探究：铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射”学案中，笔者围绕教学目标设计了两个对照实验（普通细铁丝和镁条分别在氧气中燃烧的实验步骤、实验现象及异同点）、一个问题探究（实验现象异同点的原因）、一份实验用铁丝和镁条的化学组成介绍材料等.又如，在“实验探究：为什