分子和原子第一课时教案.docVIP

《分子和原子》第一课时教案 设计思路及学情分析： 学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。在第一、二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。他们会以燃烧、分解、化合、扩散、蒸发、溶解、热胀冷缩等化学、物理学概念来对生活中的常见现象加以解释。但对物质的内在变化及其原因却很少接触。引导学生换一个角度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键。 水是学生能经常感触的物质。与水有关的自然、实验现象为学生所熟悉。在进行分子、原子抽象的概念、原理性教学，我试图以在自然界司空见惯的水变化的现象和简单、趣味的实验作为串联知识，带动研究的主要线索，学生在分析熟悉的水蒸发、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水电解等物理和化学变化时，大脑思维直接与客观存在的事实和现象反复、充分地接触，积极展开想象的空间，在看得见的宏观现象获得启发下，通过想象、类比、模型化等方式，理解化学想象的本质，宏观与微观环环相联，物质的微粒观被学生“确认”，顺理成章地建构知识，形成概念。本课学习后，学生能增添一个 “心眼”去看微观世界，去理解事物的本质。给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。 由于这部分内容比较抽象，处理不当会削弱学生的学习兴趣，我设想：将一个个明确的、具体的知识点、技能点和能力发展点“溶解”于实际之中，进行情景化处理。将分子、原子、物质微粒性、微粒运动性、微粒可分和不可分性等化学知识包装在以水的变化为线索的问题情景中，围绕着“物质变了，其内部发生了什么变化？其中微粒怎么变？用微粒的观点怎么解释变化？”的化学问题，让学生在问题或任务驱动下展开自主、合作、开放、互动的活动。 设计的另一个特点是：以学生熟悉的素材设计的探究活动，将知识技能、过程方法、情感态度价值观三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。不断从生活到化学，从化学到自然界，从现实到实验室，从实验室到实际应用。知识、技能、过程与方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的知识体系、技能体系和能力体系，体现化学素质教学的建构观。 二、教案 课题 分子和原子 授课人 杨益 学校 四十一中学 教学目标 知识与技能： 1、认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒； 2、能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。 过程与方法： 1、学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。 2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形式，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，实验中注意观察和思考相结合；对实验观察的结果、分析能用文字、图表和化学语言进行表述和交流 3、认识科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣；逐步形成良好学习习惯和方法。 情感态度价值观： 1、保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神； 2、建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。 重点 分子建立及对分子行为微观想象的形成。 难点 建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。 教学方法 问题导思、实验探究、动画揭示微观的直观教学相结合。 仪器、药品 酒精、浓氨水、酚酞试液、胶头滴管、大小烧杯、试管等等 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入部分】 【演示】一杯水可以分成二杯、三杯、四杯……想一想，最后分成了什么？ 演示】一杯水可以分成二杯、三杯、四杯……想一想，最后分成了什么？ 【回答】无数个小水滴 【提问】那么水是由无数个小水滴组成的吗？ 【讲解】如果水是由无数个小水滴组成的，那么水在蒸发时，我们就应该能看到无数个小水滴向空气中飞去；但是我们看不见，所以谁应该是由更小的粒子构成的。每一滴水大约0.05毫升，可以被分成1.67×1021个小粒子，它们很小，所以我们用肉眼是看不见的。 很多物质都是由我们肉眼看不见的微小的粒子构成的,这节课我们就来认识一下构成物质的基本粒子之一——分子。 【板书】构成物质的粒子——分子 分子很小，我们肉眼看不到，但我们借助先进仪器却可以看到。科学家们使用隧道显微镜，拍摄到了苯分子的图像 【指导观察】苯分子图像 【知识介绍】这是苯分子被放大几十万倍的图像。 【板书】分子是真实存在的而且很小。 【提问】分子还具有哪些特性呢？ 【探究活动一】 构成物质的分子会不会运动 演示实验一： 氨分子的扩散实验 氨分子的扩散实验 浓氨水 酚酞溶液 [多媒体] 氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。 [板书]（2）分子处于不断的运动中。 [思考问题3] 实