研培教师对“研培合一”模式的不适应-研究.pdfVIP

这里仅从国内学者、专家的研究成果进行有限的收集和整理，希冀从中寻找和 本研究相关的有价值的东西，结合自己工作经验，对这种不适应现象在意义、 原因，措施等方面作综合的研究探讨。 1．文献资料的收集与整理 专家、学者对单独的教研、培训工作做了大量的研究，而对“研培合一’’ 模式研究得相对较少。通过查阅刘丽俐老师编著的《中小学教师继续教育培训 模式研究》、曾琦老师的论文《教师培训模式》、方成老师的《中小学教师培训 的问题分析与对策》、鱼霞、毛亚庆老师的《论有效的教师培训》、孔标、张丰 老师共同撰写的《关注教研员的工作智慧》(《基础教育课程杂志》)等教师教育 研究文献，笔者整理、归纳出具有代表性的观点主要有以下几种。 第一，关于教师研培模式的研究。对教师研培模式的研究，在目前学术界， 学者们站在不同的角度和层面有不同研究： A研培模式的“补充说’’和“转型说。所谓的“补充说认为当前的中小 学教师的知识、技能和观念在整体上、基础上是能够适应当前中小学实施素质 教育的要求的，只是在实施素质教育中存在新的知识、方法和技能的缺乏。他 们与基础教育改革和发展的要求之间的差距只是量的问题，而不是整体的质的 问题。因此，当前教师培训的着眼点应该是对教师知识、技能和态度的进一步 补充。①所谓的“转型说”认为，当前中小学教师的具体教学经验、技能和知识 是适当的。他们能够根据自己的经验处理教育教学过程中存在的具体问题，具 有娴熟的教育教学方法。他们与当前整个国家基础教育改革和发展的要求以及 素质教育的要求之间的差距，既不是一种量上的差距，也不是一个个别的问题 和不足，而是一个思想观念的更新和整体知识能力结构的重新优化的问题，因 此，对于中小学教师的培训应该着眼于加强现代教育基本理论的学习，注重现 代教育思想和观念的更新，加强对他们作为教师在整体素质上的转型。② B对研培教师的要求：研、培的融合首先体现在教师进修校培训教师与教 研室教研员融为一体。建设这样的师资队伍是实施一体化的关键。按开展继续 ①方成．中小学教师培训的问题分析与对策[J]．黄石教育学院学报，2006(1) 。方成．中小学教师培训的问题分析与对策[J]．黄石教育学院学报，2006(1) 2 教育的要求来衡量，研培教师不仅要懂得精深的教育理论水平和较强的专业知 识，而且还要有丰富的中小学教学经验，深谙中小学教育教学规律，掌握中小 学教育改革发展趋势。也就是说，他们必须融培训教学能力与中小学教研能力 于一身，既要懂理论，又要会实践。 C关于“研培合一”管理。主要包括：构建一体化管理机构和加强全面质 量管理。构建一体化管理机构就是将原来的教师进修校和教研室的管理机构进 行重新整合，组建一个新的科学合理的统一管理机构，制定统一的管理制度。 加强全面质量管理首先要转变质量观，除了注重系统、完整的学科理论知识， 更强调对学员本职工作素质和能力的考核。其次，逐步建立每个教师一生的继 续教育学籍库，制定课程管理制度，尤其是要加强将教研活动纳入培训渠道以 后的活动课程管理，逐步明确学时折算方法，要加强培训全过程的管理等。这 种“研培合一’’管理为“研培合一’’工作提供了重要保证。① D关于研培模式的变式。目前的教师教研、培训不再是仅由单一的、灌输 式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、 操作性和体验性的多种方法。特别是“研培合一’’的模式得到广泛运用，它有 较多变式。②如：案例式即依据教学目标设计案例，对案例进行研讨、验证和总 结，把经验上升为理念，用以指导今后的工作；自学互助式即把学员在学习与 研究中所遇到的典型问题，以讨论提纲的形式下发给学员，由培训教师组织学 员座谈研讨；菜单式即由讲课教师提供讲授提纲，学员根据需要选择若干内容， 建议教师给予讲授。教师在汇总学员要求的基础上，进行针对性的讲解；专家 辅导式即对于大家关心的中小学教育教学的热点、重点、难点问题，请国内有 名的专家学者进行专题辅导，专题辅导以讲授为主，同时辅之以案例教学、研 讨等形式；观摩实习式即带着问题到学校进行观摩教学，与观摩学校的教师互 相交流；网上交流式即通过网上交流，收集最新的研究成果，结合自身的教学 实践，开展研究，从而提高学习的水平和应用的水平。③ 第二，关于教师研培模式的问题。新的研培模式的出现，也带来了一些问 题： 。刘丽俐．中，J、学教师继续教育培训模式研究【~I】．北京：中国人事}n版社．2003 圆曾琦．教师培训模式的现状分析及改革建