小学语文群文阅读经验分享袁野.pptVIP

——这样的课真有意思，袁老师你多给我们上几次吧。 ——太好玩了，我们还没讨论够呢。 ——比上语文课有趣多了。 ——噢，上群文阅读课啦！ 什么样的教学容易挫伤乐趣 教师无休止的提问 乏味的生生交流 单向的师生交流 轻视学生阅读感受 缺少有价值的问题 读完后要填写复杂的记录表或者读后感 枯燥的练习或摘抄 什么样的教学可以制造乐趣 宽松自在的讨论氛围 有思考价值的提问 小组完成有趣的活动 不用太多书写的作业单 什么样的教学可以制造乐趣 宽松自在的讨论氛围 有思考价值的提问 小组完成有趣的活动 不用太多书写的作业单 专业发展 阅读 模仿 创新 李祖文老师“阅读教室” “观察与发现”之“我的童话”专题群文阅读实验 “群文阅读” 在有限的语文课堂上，呈现与某个议题相关的多篇文章，旨在引导学生自主阅读，立体阅读，探究阅读，扩大阅读面，增加阅读量，发展阅读力，相机进行多方面的言语实践。 国际学生评价项目 （PISA） “国际学生评价项目”（PISA），是针对全球进行的一项学生学习质量比较研究项目。 它测量的阅读能力：（1）获取信息的能力，即能否从阅读的文字数据中，迅速找到自己所需的信息。（2）理解信息的能力，即阅读后，能否从阅读资料中正确解释信息的意义。（3）思考和判断能力，即能否将所读内容与自己原有知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。 PISA的“阅读能力” PISA所指的“阅读能力”，不是一般的读写能力，而是一种信息素养：即获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及独立思考的能力。 符合《课标》要求 《语文课标》明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字。（第一学段5万；第二学段40万；第三学段100万；第四学段260万。如果每本书为十多万字，九年的读书量也仅为四十本，平均每人每年读书4.5本。） 为达成这一目标，《语文课标·实施建议》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 儿童喜欢读书，但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但儿童不喜欢为考试而阅读。 ——台湾·赵镜中 群文阅读的实施，有效地促进课内外阅读无缝链接；有效地促进了《语文课标》中提出的各学段的课外阅读总量软着陆。 如果把教科书、教辅书比作母乳，母乳很重要，但是如果一个孩子只吃母乳，6个月以后就无法满足。甚至到1岁2岁以后就发育不良了，他必须有大量自主食物的选择。读书也是这样，你只书教科书、教辅书，你一定是精神营养不良，你必须有大量的阅读。 ——朱永新 阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，这当然是题中应有之义，但不能忘了，还有同样重要的就是课外阅读的教学。现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了。那么，这样的阅读教学，只能是半截子的，不完整的。 ——北大·温儒敏 定位 群文阅读是课内单篇阅读与课外阅读的桥梁。它是教师引领陪伴，学生自主阅读、合作分享，进而激发阅读兴趣，养成阅读习惯，获知得法、习语练能、促思增智、化知蓄养、丰厚积富、开阔视野、涵养文化的实践性课程。它与课内单篇、整本书阅读、群书阅读共同建构的完整阅读课程体系。 群文阅读挤进课堂，不是与课内阅读争夺地盘，而是“入乎其内，出乎其外。” 形态 围绕议题，静心默读（熟读成诵）； 熟悉文本，自读自悟（留足时空）； 聚焦议题，交流分享（全员参与）； 集体建构，形成共识（求同存异）。 基于单元统整的群文阅读 基于教材调整的群文阅读 西师版三（上） 基于教材延伸拓展的群文阅读 【课题】走进《呼兰河传》 【年级】六年级 【教学目标】 1、通过阅读多篇材料，感受萧红不一样的童年。 2、从课文延伸到原著，由课内拓展到课外，激发学生对《呼兰河传》的课外阅读期待。 【教学重点】 激发学生对《呼兰河传》的课外阅读期待。 基于综合性学习的群文阅读