教育研究方法总.ppt

（一）教育性 教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教育目标所决定的。教育科研总是服务于一定的教育任务和教育目标的，以一定的教育任务和教育目标为导向。 教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，把教育性贯穿于教育科研的全过程，体现在教育科研的各个环节中。 （二）科学性 教育科研的科学性主要表现在以下两个方面：第一，研究方法的科学性。 研究方法的科学性决定了研究过程的科学性，从而使教育科研成为一种理论的科学探索。 第二，研究成果的科学性。 获得科学的认识，形成科学的理论或观点，是教育科研的首要目的。 （三）探索性 教育科研是探索未知的认识过程。其具体表现在： 第一，教育科研需要一定的教育理论基础和教育实践经验。 第二，教育科研的计划需要不断完善，不断修改。 （四）创新性 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面： 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力，能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一原则。 第三是教育科研成果的创新性。 （五）应用性 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革服务。 实践——研究——再回到实践中去，是中小学教育科研发展的轨迹。 （六）实效性 教育科研的实效性主要是指在教育科研的过程中，必须确保教育教学质量和效益的提高，在取得新认识的同时，必须取得实际效果。 （七）群众性 群众性的研究、实验与推广，是教育科学的理论研究与技术应用相互结合的必由之路。教育教学研究决不仅仅是专家学者的事，而是一项群众性的事业，必须充分调动教师参与教育科研的积极性。 群众性是教育科研的显著特点，是教育科研发展繁荣的条件和基础。 （八）迟效性 教育科研的迟效性，是指教育科研成果的显现以及在实践中的推广运用，需要有一个过程，不是立竿见影的，而是一个长期显现和持续发挥作用的过程。 三、教育科研的分类 ㈠按照研究的目的可分为基础研究、应用研究 基础研究也称基本理论研究。它是认识各种教育现象，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律，概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的研究。 主要包括：（1）教育科学基本理论的研究。（2）对教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。（3）教育历史遗产的研究。（4）各国教育经验和现状的研究。（5）对不同教育观点的评析性研究。 应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。 主要包括：（1）教育实践中急需解决的问题的研究。（2）成功的教育经验的研究。（3）改进和改革教育体制、内容和方法的研究。 ㈡按照研究的范围可分为宏观研究、微观研究和中观研究 宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性的研究。它包括两个方面：一是教育与外部的关系；二是教育内部带有全面性问题的研究。 微观研究是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究 。 中观研究介于宏观研究和微观研究之间，它是对一个范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。 ㈢按照研究的层次可分为阐释性研究、综述性研究和创造性研究 阐释性研究是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。 综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的、系统的观点的研究。 创造性研究是用已知的教育信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改革教育教学的实际价值或理论意义的研究。 ㈣按照研究的方式可分为理论研究、实验研究、追因研究和调查研究 理论研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。 实验研究是在一定教育理论或假设的指导下，通过实验探究教育规律的活动。 追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育现象产生的原因，它是从结果求原因的一种研究方法。 调查研究是通过各种方法与手段，有目的、有计划地搜集教育现象或研究对象的材料，以发现其规律的研究。 ㈤按照研究的时序分为历史研究、现实研究和超前预测研究 历史研究是指对教育过程的历史发展的研究 。 现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究。 超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。 四、教师参与科研的意义 （一）教师参与教育科研是提高教师素质的有效途径 （二）教师参与教育科研是提高教学质量的有力保证 （三）教师参与教育科研能使教师更加热爱教师职业 ······ 一、课题选择的意义 科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。 （一）课题可以反映研究的价值 课题反映现有实践和理论的广度和深度，又反映向未知