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剖析一拓展式语文教学 　　兴许是传统的 “填鸭式”教学误人太深，在高唱“大力培养创新精神，全面提高学生素质”的主弦律下，迅速出观了各种各样的教法：自主式、探究式、发观式、讨论式、审美式、个性式、趣味式等等不一而足。这无疑是语文园地的幸事。它们犹如一块块石子激活了一塘塘死水，再次把传统教法中教师为主、学生为辅、一味猛灌的弊病暴露出来，自然令人拍手称快。可教法多了，又让人无所适从。选择哪一种好昵?比较各种教法的利弊，我发观一个规律就是要让学生在“动”中学。这个“动”字的含义：一是要让教材生动起来，不照本宣科；二是要让大脑兴奋起来，不死记硬背；三是要用嘴巴表达出来，不人云亦云；四是要把手脚解放出来，亲身体验。这个过程中，教师或引导或补充，学生则全力参与，全心思考，整个课堂活了。根据高中学生的特点和语文学科的实际，我把目光锁定在“探究”与“拓展”上，运用“探究――拓展式”教法进行语文教学，取得了一定的效果。 　　 　　一、探究一拓展的模式与依据 　　 　　探究一―拓展式教学法的核心是“互动”和“迁移”。它以教材为基础，以探究、迁移为手段，以能力培养、规律探索、实践运用为终极目标。其中，迁移具有双重身份，既是深入探究的手段，又是探究的对象。具体模式为： 　　 　　在这个流程中学生的活动贯穿始终，成为一堂课的主流，迁移则是主流中的亮点。古语云：“学然后知不足。”学生对课本了解得越快，理解的越透就越有一种需要，或是印证，或是深入，或是体验。拓展就成为满足学生需要的兴奋剂。学生在拓展中进一步激发了兴趣，巩固了知识，体验了成功，更为可贵的是总结了规律，形成了能力，提升了境界，培养了可贵的创新精神。这不仅符合《教育心理学》中有关学习迁移的理论．而且吻合《高中语文教学大纲》中“真正体观对知识、能力、态度进行有机整合”的要求。这是探究――拓展的立论依据之―。 　　探究一拓展的立论依据之二是语文学科的特点。与其他学科相比，尤其是与理化生相比．语文学科有丙个特性：一是广袤的处延。语文以生活为外延，生活中处处有语文。学生每学期仅靠课本所提供的十几篇文章是远远不够的。要让学生在生活中能如鱼得水般驾驭母语，就得延长语文教学的手臂：由课内到课外，由文学领域到其他领域，由工具变兴趣，由机械识记到主动赏析再到自觉创作。因此，语文教学必须走出课本的限制加以充分拓展。语文课堂，文史哲应在其中，理化生亦可包容，教师应想办法让学生联想、想象，让学生由表象到本质，让学生举一而反三，让学生整合知识，构建系统。二是语文答案的不确定性和问题设置的开放性。汉语是极为灵活的文字。一句话可能有多种理解，有多个表达方式；一道题可能会有多种考虑角度，多个结论；加上文章主旨多样性的干扰和个体认知水平差异的影响，教师往往难以定夺一个答案。即便是给了一个标准的答案，我们大多走的也是中间路线，求的是大同，面对的是大多数，给的是成人眼里的标准。这样的答案起的也只是个参照作用。当代教育理念认为，语文教师的任务不在于给学生答案，而在于引导学生进入作品中去，把作者或主人公替换下来，以当局者的身份表演；然后再引导学生从作品中出来，以旁观者的心态思考。在这一进一出当中，学生有话可说。这时候需要教师用旧知，用常识去激发学生开口，让学生进行新一轮的探究与延伸。 　　探究一拓展的立论依据之三是学生个体对母语天生的敏感。这种敏感是外环境的熏陶，是长期积累的结果。从牙牙学语到识字辨句，再到赏析、创作，高中生已经具备了相当强的自学能力。在同等条件下，学生自学一篇文章要比自学理化生、政史地要容易得多、迅速得多。有人对一个中等水平的班级进行了―项调查，发观80%的学生对大多数文章能看懂80%的内容。可想而知，在一节课上老师所教的仅为20%的学生和20%的内容。如果重复教学生能自觉完成的内容，这不仅是一种浪费，更是对学生求知欲、创造欲的扼杀。学生只会长期处在半饥半饱状态。要让学生吃得饱，最大程度的满足他们的求知欲望，也必须进行探究和拓展。 　　 　　二、探究一拓展的方向与措施 　　 　　探究―拓展式教学的关键是充足的教学素材和学生的积极参与。没有足够素材，教师无米下炊，拓展成为一句空话；没有学生的参与，拓展流于形式，重新走回了灌输的老路，徒增学生的学习负担。素材主要来自于教师的积累和敏锐的视角。一个上拓展课的教师在收集素材的时候尽管工作量大，但绝不会无的放矢。依据拓展的目的不同，大致可以向五个方向取材：一是向生活拓展，努力寻找与教材相类似的生活现象、生活经验，形成健康品质，体会真实情境。如在生活中找阿Q行为、心态，用拿来主义观点分析世人洋货心态。二是向文学本身拓展，培养比较能力，培养研究能力，如文本比较阅读。三是向其他学科拓展，举一反三、融会贯通，如说明文、科技小论文的讲授。四是超越拓展，穿透时空，培