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剖析三年制中专特色学前教育专业建设 　　【摘 要】 如何保证培养质量？如何实现“低进高出”？如何形成办学特色？是中专学校关注和亟待解决的问题。本文试图以特色学前教育专业建设为视角，在认识特色学前教育专业建设的内涵、要素、意义的基础上形成建设策略，力求为以学前教育专业为主体的三年制中专学校创建特色，增强核心竞争力提供思路。 　　【关键词】 特色学前教育；专业；建设；策略 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01 　　以培养合格幼儿园教师为宗旨，以就业为导向，以培养复合型具有特长的幼儿园教师为目标，以幼儿园教师岗位能力培养与特长技能训练为主线，以掌握幼教基本知识、基本技能与形成特长相结合为切入点，构建多元学前教育专业体系，促使以学前教育专业为主体的三年制中专学校的学前教育专业成为在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养等方面具有显著特色和较高社会声誉的特色专业。笔者认为，它是学前教育专业建设的基本策略。 　　1、以核心竞争力原理为指导，转变教育教学观念、创新人才培养模式、细分专业方向，形成多元学前教育专业办学格局 　　在巩固原有学前教育专业办学的前提下，转变教育教学观念，走精品、特色、内涵发展之路，根据幼教的“玩、说、唱、弹、舞、画、做”构建学前教育专业群，创建“核心竞争力”，创新幼教人才培养模式，实现培养与岗位技能训练一体化的教育教学，形成学校办学特色。 　　2、以“人无我有”的差异化定位专业特色 　　特色定位是特色专业建设的关键，是专业特色建设的灵魂。就三年制中专学前教育专业而言，应该深入到幼儿园和早教机构调查分析，面向幼教市场，依托社会，与幼儿园和早教机构工作岗位紧密相连，根据学校已有的专业文化积淀和优质的特长师资，以“人无我有”的差异化定位专业特色。 　　3、以幼师岗位能力和岗位素质素养为核心，构建特色学前教育专业课程体系 　　课程是教学活动的基本单元，特色课程建设是特色专业教学的最基本建设，也是打造专业特色的关键所在。笔者认为，要以转变教育教学观念为先导，要以课程整合、优化课程体系为主要内容，努力构建“以幼师岗位能力为本位、以幼师职业需要的素质素养为主线、以特长课程为主体”的模块化的特色课程体系： 　　（1）课程内容 　　①以幼师岗位能力和岗位素质素养为核心。 　　②立足于专业。以幼师专业与幼儿园教育教学需要的知识和技能为最大外延，具有幼师专业的通用性。根据三年制中专幼师学生的实际情况，课程内容的选择以“岗位要什么学什么”为原则。 　　③突出“三强”。一是针对性强，即直接针对幼儿园教师职业；二是综合性强，即通过学科教材载体，将原分散于各学科的专业知识和技能，以教师岗位素质和岗位能力为内核组织起来，要有很强的综合性；三是教师岗位能力强，即以培养幼师生“专长”为着力点，形成扎实的教学基本功和较强的幼儿园教学能力。 　　（2）课程模块 　　①“够用”的文化基础类课程模块； 　　②“必须、够用”的工具类课程模块； 　　③“够用、适用”的专业基础类课程模块； 　　④“特长、适用”的岗位能力与特长技能类课程模块。 　　也就是说，要选择基础性、通用性、复合性的教育教学内容，坚持以学生可持续发展为本，形成学生关键能力为核心，培养学生“专长”为着力点，构建课程体系。 　　4、以“优势”学科为龙头，建设特色学科教材 　　首先，学科是专业的前提和基础。一个专业往往需要数个学科支撑，没有学科就谈不上专业；其次，作为科研成果和社会服务的载体，特色学科教材是衡量一个学校特色办学的主要标志；其三，特色学科是特色学前教育专业组织结构中的基本骨架，学前教育专业的学术梯队、学术研究基地都以特色学科为中心进行组建。为此，三年制中专特色学前教育专业建设，必须把加强特色学科建设，提高教学、科研水平做为特色学前教育专业发展的主要任务。 　　笔者认为，要建设特色学前教育专业，就必须从学科建设入手，遵循“比较优势”的原则，根据自身的基础和条件，在学科建设中采取有所为、有所不为、以有所为换取大有作为，凝聚学校的人力、物力和财力，优先发展优势学科，加大优势学科的建设力度，使之在省内外占据领先地位，从而促进学前教育专业建设。特色学前教育专业设置、特色幼师人才培养质量、培养模式等都应该“以学前教育特色学科建设为主线”，形成“以特色学科见长，重点学科齐头并进”的发展格局。做到凝练特色学科方向，汇集特色学科队伍，以“优势”学科为龙头，构筑特色学科基地，创建较高水平的特色学科，实现特色学科跨越式发展。 　　特色学科建设要贯彻“优化结构，突出重点，系统推进，以人为本，促进交叉，强化创新”的基本原则，力求在高起点上实现特色幼师岗位技能与学术性的统一。把建设重点学科和特长特色学科作