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浅谈英语课堂中的个性化教育-英语论文 浅谈英语课堂中的个性化教育 秦贤 （无锡市滨湖区教育研究发展中心，江苏无锡214062） 摘要：在小学英语教学的过程中，尊重学生个性，关注学习起点，有效促进学生知识和能力的发展，促进学生的自主学习和合作学习的能力和习惯，是实现个性化教育的重要途径。 关键词：教育个性化；学习起点；学生发展 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-12-0060-02 一、正确理解教育个性化 儿童基本权利是优先的、神圣不可侵犯的。我们应当确保基本权利的分配优先原则。儿童应该被看作是权利主体而不是客体，他们是权利的“拥有者”，而不是“尚未拥有人权”的未来人权的领受者。我们应当使儿童成为权利主体。 因此，在教育过程中，儿童的个性特点应当得到充分的尊重，根据儿童的个性特点，对他们施加最为合适的教育。教育个性化是教育追求儿童最佳发展的必然走向。教育个性化着眼于全体学生的个性的自由和充分的发展。而教育公平的一个重要内容是：每个人都有相等的机会，接受符合其能力发展水平的教育。从本质上说，教育公平和教育个性化是高度一致的。所以，教育公平问题，在很大程度上就是追求教育个性化。 二、在小学英语课堂中追求教育个性化 （一）设置个性化的教学目标 首先，教学目标的主体应当是学生。查找以往的教学目标，通常是以教师为行为主体，以教授知识为目标。 案例1：《牛津小学英语Fun with English 5A》 Unit 7 Part E的教学目标：1、教cry, laugh, run after, under the bed, dance on the dog’s head等新词汇；2、复习现在进行时。 在上述目标中，行为主体设定为教师，强调“教”的行为，忽视了学生“学”的行为。以学生为主体的教学目标应当是：1、在情境中学生理解cry, laugh, run after, under the bed, dance on the dog’s head 等新词汇的含义，并通过仿说、交流、完成故事等练习训练听说读写的能力；2、在情境练习中学生巩固对现在进行时的理解，加强使用能力。 在这样的目标设定中，行为主体是学生，教学目标是学生能力生成的内容及程度。 其次，赋予教学目标以个性化特征。 《新课标》中提出了要“面向全体学生”，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”，力争使每一个学生都能达到所规定的目标。在教学目标的定位过程中，要尊重学生发展的个性因素，培养学生的自主学习能力和创新精神。 在案例1中出示的教学目标内容仅限于语言知识和语法知识，忽略了学生的能力及学习的情感态度和学习策略的培养。因此，在案例1的建议之外应该再增加如下目标：学生通过同伴互助等方式逐步形成自主获得语言信息的能力；学生通过小组合作表演等方式逐步建立和增强对英语学习的兴趣，建立学习的成就感和自信心。 （二）把握全体学生的学习起点 教学目标是否实现，要在学习者自己的认识逐步发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学的成功,必须重视对学习者的分析。 学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知结构变量等；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、归因类型、焦虑水平、意志、性格以及学习者的文化和宗教背景等。对学习者的分析往往还包括其他许多因素，引起我们较多关注的还有以下几个方面：学习者个体的身体状况；学习者的家庭背景简况；学习者的同伴情况；学习者集体的总体情况。因此学习者的分析要涉及学习者许多方面的情况，重点关注的有以下几个领域：背景信息；认知准备状态；情感准备状态；学习风格。涉及到的每个领域都很复杂。 1、充分了解学生的学习准备状态并及时补充和巩固 学习准备是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都应当以学生的准备状态作为出发点。以导入环节为例。 案例3：《牛津小学英语 Fun with English 5A》Unit6 Part A导入环节，师生交流内容如下： T：Can you sing? S1: Yes, I can. T: Sing please. S1: I’m a big, big girl in a big big world. … T: Good.（转向其他学生） What is she doing? Ss: She is singing. 使用相同的方法教师再跟其他学生交流，引导学生对动词的回忆和使用，检查学生对动词及现在分词的掌握情况，为课文中出现的现在进