初中开设教育戏剧活动课程初析.docVIP

初中开设教育戏剧活动课程初析 　　摘要：本文介绍了在初中开设教育戏剧活动课的背景、课程设计计划与实施过程以及对尝试过程带来到启思。初步研究结果发现，在初中开设教育戏剧活动课具有可行性，学校、老师、学生能够接纳，并积极参与，对学生释放情绪、增进交往和激发创作力具有很好的拓展作用，是学校开展心理健康教育的一条新途径。 　　关键词：教育戏剧；人际交往；创造力 　　 　　一、课程开设背景 　　 　　建立和谐健康的人际关系是人一生中最重要的任务，它直接影响到人格的发展。青少年阶段正是自我独立意识萌醒，寻求与外界建立平等、信任、温暖人际关系需求渴望最为强烈的时期。但是目前我们的学生的这些正常合理的需求并没有获得充分的满足，有相当一部分学生处于健康人际关系缺失状态，这直接影响到他们的学习和生活情绪，干扰到他们与老师、家长和同伴的关系，人际冲突不断，影响到他们对学校、家庭和社会的信任，并由此引发一系列的品行问题。 　　传统教育方式和方法在面对今天的中学生的种种问题时往往显得捉襟见肘，因此，需要有新颖的教育形式和有效的教育方法来吸引他们参与，为教育的实施创设好的氛围和实施基础。 　　教育戏剧是一种非常好的教育形式和方法。它源于英国，在欧美及我国的港台地区都被教育行政部门列入了教育课程计划。目前在我国内地尚未有处女地。它的突出特点是平等、开放、对话，可以充分发挥学生的自主创作性，使学生能够充分体会到自主创造的乐趣和发现自我、悦纳自我的乐趣，在与人互动交往中增进对他人的认识理解，可以有机地融合情感、态度和价值观的教育。 　　教育戏剧课程由两个基本内容构成：游戏部分与主题即兴创作部分。两部分功能各有不同，游戏的功能是放松学生的心态，使他们感到没有约束、没有压力，活泼而轻松，乐趣连连；主题创作则是为自我行为的再度表现、为社会现象的反思提供平台。前一个部分是入门，后一个部分是提升。教育戏剧将使学生们的能力得到开发：肢体表现的、情感宣泄的、听觉捕捉的、方位探索的、施展敏捷的、与人默契的等等。“认识自己的潜能，获得自信与快乐，触及社会，反思生活”是教育戏剧的价值定位。 　　我们在北京师范大学二附中初中部三帆学校的大力支持下，在初中尝试开设了教育戏剧活动课程，目的是让学生体会当代戏剧在个性张扬、创造力解放、排遣心理压力方面的作用，并通过戏剧的形式让学生反思在生活中遇到的人际困惑和人际紧张问题。三帆学校提供了专门的场地、开辟了专门的时间，使课程得以顺利完成。 　　 　　二、课程实施计划 　　 　　我们在前期作了15个课时的课程计划（见下页表格）。 　　 　　三、课程实施过程 　　 　　课程的实施过程在2007年3月～6月，根据学校实际课时安排，我们对计划作了部分整合，一共实施完成了12课时的内容。每课时80分钟，一共有17人参与了课程学习，他们主要来自初中一年级和二年级。 　　教育戏剧课程实施分为三个阶段：开放热身阶段、即兴创作阶段、短剧创作阶段。 　　第一阶段：开放热身阶段。在课程开始的时候主要是通过游戏的方式训练学生的临场应变能力和即兴表演能力，由于是游戏方式主导，所以学生们没什么压力，很自由。个性比较开放的学生很兴奋，内向的学生感到课程有些怪，与他们平时上课完全不是一种类型，不太习惯。有三个学生中途退出，也有几个学生听说有这门课，主动从别的选修课转过来，而转过来的几个学生在后面的剧目创作中成了主力。 　　第二阶段：即兴创作阶段。基本的训练是即兴编故事（口头创作），深化训练是将即兴的动作表演与即兴的口头创作整合，这对于学生来说是很大的挑战。在接力式的口头编故事中，学生倒是可以应付，但创造性不足，想像力不丰富，总是循着前面同学的故事线索续编，另辟蹊径的峰回路转情节很少。可能是因为女生太多的原因，故事的内容主要围绕男生、男人。这是一个很值得关注的现象。而在肢体动作与口头创作整合的联系中，学生普遍感到力不从心，不是故事编不出来，就是动作十分单一。这在学生的课后感言中可以看出，学生为自己在创作中能力不足感到沮丧。由此也能看出，现行的课程对这方面能力的培养比较薄弱，而这方面的薄弱必将使综合、多维度思维协调能力较低。为了舒缓学生在这类训练中的过大心理压力，我们在后面的课安排了一些放松的活动――为毛泽东的诗词《卜算子?咏梅》创作场景，并很快进入了下面的对同学之间关系的探讨的主题。对人际主题的讨论和场景展示使学生能真正面对现实并进行反思，学生们说以前没有机会回过头来想想曾经遇到的人际困境，现在有这样的机会挺不错。 　　第三阶段：短剧创作阶段。学生分为三个小组创作短剧。在创作过程中，我们发现学生多反映人际关系冲突，冲突的解决方式多以暴力为主，在指导老师的启发下，学生尝试学习使用协商的方式积极主动地来促进人际沟通。另外，我们发现的另