学历案何从何去.ppt

学历（程）案： 何从何去？ 教学：一种完整的专业实践 教了 怎么教 教案 学了 怎么学 学案 学会了 何以学会 学历案 报告内容 课堂变革：“家”在何处？ 学历案的知识基础 学历案的定位与结构 有待进一步研究的问题 一、课堂变革：“家”在何处？ 变革即“离家” 课堂变革之家：让学生学习增值 有效教学的证据：增值多少 动力值（更想学） 方法值（更会学） 知能值（同样的条件学得更多） 意义值（终身学习或发展的意义） 课堂回家之路：处理好“差+异” 差：如何让每位学生都经历“真学会”？ 虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案 假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理 异：如何让更多学生都实现“在学习”？ 疑似在学：滥竽充数、人在心不在 游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题 当前我国初中语文、数学课堂形态 ICIC数据 讲授Ⅱ型与互动型的特征 ICIC数据 二、学历案的知识基础 教学专业在哪里？ 关于教学的基本假设 国家课程标准的演变 教学专业在哪里？——让知识与儿童联结（PCK） 儿童要学的知识与技能（指定或自选） 儿童经历的学习过程与方法 儿童习得的意义与价值（素养） 教师形成“儿童如何习得”专业方案 教师帮助儿童经历有效的学习过程 检测儿童是否习得或学会 真学习（过程） 真学习需要经历两次信息转换：教—学—学会。教学专业主要体现在帮助儿童实现第二次信息转换。 教 发送信息 学 接收信息 学会 加工信息 人际转换 自我转换 关于教学的基本假设 假设1：学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，学习的责任在学生 假设2：教师的责任在于引起学习、维持学习与促进学习 学习是与生俱来的，是第一位的 学与教的关系：先学后教，以学定教，学主教从 假设3：不同的学生擅长不同的学习方式，不同的学习目标需要相匹配的学习方式 假设4：说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的主要方式 假设5：教学质量取决于教师预设的专业方案及围绕此方案与学生互动 国家课程标准结构的演变 1 知识与技能 内容标准 2 过程与方法 机会或实践标准 3 学习结果 表现标准 质量标准 英国小学课程图览 美国共同核心 州 数学课程 标准的结构 基于课标——学校层面如何做？ 基于课标——课堂层面如何做？ 三、学历案的要素与结构 何为学历案？ 学历案的要素与结构 何为学历案？ 教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一主题而设计的学习过程的专业方案。 教师预设的、学生学习用的方案 旨在帮助儿童更好地“在（投入）学习”，经历“真学习”以实现意义与价值（经验增长） 呈现某一学习片段的完整历程：目标、过程（内容与方法）、评价 包括学习主题/课时、依据、目标、评价任务、学习与指导过程、课后作业 学历案：要素与结构 学历案要素分析 1.主题：以节/目/一篇课文为单位，无须分课时，体现整体学习。课时涉及范围1-5课时。 2.依据：课标/考试说明的要求、教材分析、学情 3.目标：源于课标、三维表述、清晰可评，至少三分之二的学生能通过学习后能达成 4.评价任务设计：提供与上述目标相匹配的、检测目标是否达成的工具或任务，以便于镶嵌在教学过程之中。 评价任务是什么 检测学生“学会了没有”“学到什么程度”“错在何处” 即学习任务，通过完成此任务就会出现目标达成的信息（学情），但学习任务不一定都是评价任务 评价任务要让学生明白在什么情况下、做什么、怎么做、做出什么结果。要素：情境、任务、过程与结果 主体是学生，因此呈现学生要做什么 5.学习与指导过程 a)资源与建议：让学生明白学什么、在哪里、怎样学、需要什么或如何准备、会遇到哪些困难及怎样克服……提供整体的思路 b)课前预习：时间要求；学习提示；任务导向 c)课中学习：（1）按目标达成逆向设计学习过程的进度；（2）按不同的目标设计相匹配的学习方式；（3）按学-教-评一致性设计以学定教的过程；（4）让学生留下思考或问题解决过程的痕迹，要有作业设计，但不要把学习变成做作业。 6.作业：作业可分目标检测、复习巩固、提高拓展三类来设计；编排可按预习作业、课内练习、课外作业；答案区或在互评时或作业后提供答案 四、有待进一步研究的问题 如何避免实施中的模式化？ 如何提升教师的学习领导力？ 如何提高学历案的专业化？ 如何实现基于班级教学的异学习？ 如何控制预习时间？ 如何避免实施中的模式化？ 模式是一种理论，有了模式经验或知识才可保存、传播 模式是知识，是概念化后的经验，是对某种教学实践的抽象 模式是教师设计教学时的知识基础，而不是教学实践 符合某种理念、要素的教学实践都是某种教学模式的“变式”，不能生搬硬套 关于教师的学习领导力 教师要知道自己是如何学会该内容的 教师能判断学生是