学前心理学完整版自动保存的.ppt

（二）个性特征的萌芽（1----3岁）——在儿童先天气质类型差异的基础上，在3岁左右，，在与父母及周围人的相互作用中，孩子出现了较明显的个性特征的（三）个性初步形成（3---6岁）——幼儿期，儿童心理水平逐渐向高级发展，孩子个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到了迅速的发展，标志着儿童个性的初步形成。 二、学前儿童个性形成和发展对其心理和行为的意义 （一）学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有直接的影响，成为儿童以后个性进一步发展的基础。 （二）学前期儿童个性的发展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格和能力几个方面。这些方面在下面各节逐一论述。 第二节 学前儿童自我意识的发展 一、自我意识及其基本特征： （一）界定： 自我意识就是对自己及其周围人、事、物及其相互关系的认识。 （二）两个基本特征： 1、分离感——意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理各方面都与他人 不同； 2、稳定的同一感——知道自己是长期的持续的存在的，不随外界环境的变化而变化； 二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点 （一）自我感觉的发展（1岁前）——1岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开，甚至不知道手脚是自己身体的一部分，逐渐德知道手脚是自己身体的一部分，这是自我意识的初级形态； （二）自我认识的发展（1---2岁）——随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己当作一个独立的个体来看待；儿童对自己的认识更重要的方面是对自己形象地认识。“镜像试验”说明，15个月以后的孩子，他们能对着镜子直接指出自己鼻子上的红点，说明他们已经明确地认出了自己。 （三）自我意识的萌芽 （2---3岁）——自我意识的真正出现是和儿童语言的发展相联系的，2---3岁掌握代名词“我”是儿童自我意识萌芽的主要标志，经常会使用“我的”这个词，并逐渐地使用“我”这个词表达自己的愿望。 （四）自我意识各方面的发展（3岁以后）——3岁以后，孩子逐渐开始对自己进行评价，自我体验、自我控制也发展起来。 三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展 （一）幼儿自我评价发展的趋势和特点 1、从依从性评价 自己独立评价 2、从对个别方面的评价 对多方面的评价 3、从对外部行为的评价 对内心品质的评价 4、从具有强烈情绪色彩的评价 根据简单的行为规则理智的评价 （二）幼儿自我体验发展的趋势和特点 1、从初步的内心体验 较强烈的内心体验：3岁左右的孩子基本上不会用语言来表达自己的内心体验，4岁以后，孩子会用语言表达自己的内心感受，如“我不高兴”“我生气”；到5---6岁时会用一些修饰词如“很””太“来表达自己内心较强烈的体验。 2、从受暗示性的体验 独立的体验：随着孩子年龄的增长，孩子自我体验的受暗示性会逐渐降低。 （三）幼儿自我控制发展的趋势和特点 1、从主要受他人控制 自己控制： 2、从不会自我控制 使用控制策略 ：控制策略是影响儿童控制能力的一个重要因素，年龄小的儿童不会使用有效的控制策略，随着年龄的增长，逐渐学会使用简单的控制策略进行自我控制。 3、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响：受父母严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目顺从等过渡自我控制倾向。 第三节 学前儿童个性倾向性的发展 一、学前儿童的需要 （一）界定：需要是人脑对生理和社会的要求的反应，需要是人个性积极性的源泉，是人活动的动力。 （二）幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强并表现出明显的个性特点 1、开始形成多层次、多维度的整体结构：既有生理与安全的需要，也有交往、游戏、尊重、学习等社会性需要 2、优势需要有所发展：3---6岁阶段，每个年龄儿童的需要排序都在发生变化。从5岁开始，求知的需要、劳动的需要、及其他社会性需要都开始出现。 二、学前儿童的动机 幼儿活动动机的发展表现在以下几个方面： （一）从动机互不相干 形成动机之间的主从关系：在幼儿的行为中，遵守规则的动机起主导作用，而获得东西的动机是次要的。 （二）从直接、近景动机占优势 间接、远景动机占优势 （三）从外部动机占优势 内部动机占优势 三、学前儿童的兴趣 （一）兴趣发展的初级阶段（出生---1岁）——情绪心理学家孟昭兰将这一时期儿童的兴趣分为三个小阶段：先天反射性反应阶段、相似性物体再认知觉阶段和新异性探索阶段。 （二）多种兴趣开始发展阶段（1---3岁） （三）兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（3----6岁） 1、在兴趣的范围方面 2、在兴趣的稳定性方面：幼儿的兴趣开始出现比较明显的个别差异。 第四节 学前儿童性格的