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化学剖析性实验教学初探 　　化学课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动的学习，逐步学会探究。” 　　长期以来，我国学生学习的主要模式是凯洛夫“讲解――接受”模式，在课堂上教师讲解知识点，学生被动地接受。这种“是什么，你记住”的教学模式很大程度上限制了学生创造性思维的发展，剥夺了学生自己探索、发现问题并提出不同见解的机会。新一轮的课程改革目标之一就是改革落后的教学方式和学习方式，引导学生积极探索、勇于实践，培养发现、分析和解决问题能力，全面提高学生素质。加强科学探究的学习，正是改变这种状况的途径，探究性学习体现了学生自主能动的学习过程，要求学生以自主的精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识的过程中，发展学生的创造思维能力。 　　以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。随着新课程改革在全国的逐步实施，探究性实验教学作为一种新的学教学方式，也越来越受到重视。 　　 　　一、重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力 　　 　　探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。 　　要按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。通过探究活动“发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究；能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律”。 　　 　　二、探究性实验教学的实践与讨论 　　 　　探究性实验的教学模式可概括为：提出问题――收集信息、提出假说――设计方案、验证假设――得出结论。 　　1.提出问题 　　所谓创设问题情景就是在教材和学生求知心理间创造一种矛盾，把学生引入相关的情景过程中去，增强学生对某些现象的好奇心，驱使他们对问题中的化学现象和化学原理进行探究。如对铁腐蚀现象的研究，铁腐蚀是日常生活中常见的现象，但铁为什么会腐蚀，哪些因素会加快铁的腐蚀呢？学生很急于解释这些熟悉又陌生的现象，这样的心理就会驱使他们认真的去探究。 　　2.收集信息、提出假说 　　在学生提出各种猜想的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行合理的假设，为了验证假设，学生充分讨论，让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。如在氧气的实验室制法研究课中，同学查资料的得知双氧水分解可以获得氧气，但同学常温下实验发现氧气发生速度很慢，怎么办？在这个问题情景下，同学自然而然想到加热和增加浓度或加催化剂等方法，但什么温度什么浓度什么催化剂合适就值得同学探究。于是引导学生设计出：不同温度双氧水制氧气比较，不同浓度双氧水制氧气比较，不同催化剂双氧水制氧气比较等几组实验。 　　3.设计方案、验证假设 　　根据假设设计的实验方案，将学生合理分组，对各种假使进行验证。教师在组织学生进行探究性实验时，要从科学性、安全性、可行性和时效性等方面进行调控。如设计的探究性实验的实验原理、操作步骤和方法是否正确，是否具备实验的安全措施，学生设计的探究性实验是否具备做实验的条件，是否具备完成实验的足够时间。 　　4.得出结论 　　在实验事实的基础上，教师引导学生得出结论，并用已学的知识对结论做分析，肯定正确的结论，对错误的结论找出导致错误的原因。由实验结论对书本上的结论做验证和补充，将书本的知识以深刻理解和延伸。 　　 　　三、开展探究性实验教学后的几点思考 　　 　　著名化学家博鹰教授曾经讲过：“做研究最宝贵的是经验，因为那是有钱也买不来的。”这里讲的经验就是做事情的经历和过程，以及在此过程中得到的感悟和体会，这种感悟和体会是深刻的、长久的，并可以受益终身。学生不仅体会了探究的过程，培养了探究的能力，而且也明白了与人合作的快乐。 　　笔者经过长期实践摸索，在探究性实验教学过程中积累了一些心得体会，主要如下： 　　1.班额过大，给组织探究活动带来一定困难。 　　目前在校班级人数普遍都在40人以上。人数过多，给组织探究活动带来一定困难，合理分