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国内外STEM教育活动类型剖析 　　【摘 要】国内外的STEM教育普遍开展的类型有“基于教室开展的STEM课程”“正式与非正式场馆结合的学习活动”和“基于终身学习概念所设计的学习共同体STEM项目”三大类型。本文梳理了每种类型的教学理念，并提供国内外教学案例与教学建议，针对三种类型中的参与主体、活动时间、实施空间、项目形式、信息交流、课程资源和资金支持，进行了对比分析，希望能为一线教师提供开展STEM教育的思路和可操作性的指导。 　　【关键词】STEM教育；校馆合作；学习共同体；课程设计 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2017）11-0064-07 　　中国“十三五”规划将STEM纳入教学改革重点，2017年教育部首次把STEM概念融入课程标准。由此STEM教育成为中小学讨论的热点话题。STEM教育融合了跨学科的概念、科学教育中科学探究元素、技术工具等使用、工程设计与数学分析等作为中小学培养未来人才的教育方式。为了实现STEM教育的理念与培养学生综合素养，在实践中就需要借助外部力量来达到对学生知识和能力的培养目标。 　　目前存在的三种STEM教育类型为“基于教室开展的STEM课程”“正式与非正式场馆结合的学习活动”和“基于终身学习概念所设计的学习共同体STEM项目”三大类型，本文将结合案例具体介绍每种类型的教学理念和教学建议。 　　基于教室开展的STEM课程 　　1. 教学理念 　　基于教室开展的STEM课程是最为常见的STEM教育类型。教师通常使用基于项目的学习（Project-based Learning）进行教学，注重“跨学科”融合的理念，一般针对某个特定主题以工程作为主线，综合数学、科学和技术的学科知识来完成最终的学习成果。在此类STEM课程当中，教师通常以一个主题贯穿整个教学，课堂设计以跨学科整合的学习活动，强调课堂内学生可动手动脑动心完成的任务与作品。相比于传统的分科教学，STEM教育背后的跨学科融合理念更注重培养学生知识运用与可迁移能力，例如，批判性思考、合作、沟通、创造力和信息检索、收集、处理等能力的培养，而这些能力既是传统的分科教学难以教给学生的，又是21世纪所重视的技能。 　　2. 国内案例 　　以北京市望京实验学校七年级学生Scratch与乐高结合的工程教育STEM课程为例，该课程共有八个课时。前两个课时是学习基础Scratch软件与介绍乐高WeDo的基本认识；后六个课时的设计主要通过“衣食住行娱”主题活动进行串接，并在活动中融入数学、力学、电学等工程教育的知识点，例如：齿轮传动、结构稳定性、轮轴系统、马达功率和杠杆滑轮结构等。在教学过程中，学生通过完成课程任务进而了解工程设计的过程，即从明确问题、资料收集、方案设计、选择方案、建构原型、测试修改到分享总结的全流程。在课程的最后，学生小组合作设计出一件创意作品，并进行作品理念的阐述和分享。 　　除了信息技术课堂上教授的编程，Scratch也可以与其他学科领域进行整合设计。北京市望京实验学校尝试让七年级学生体验了基于Scratch的解方程游戏制作课程。学生在教师的引导下，先体验游戏制作的过程，再将解一元一次方程的知识运用于实践中从而完成游戏的制作，有效提高学生的数学学习态度和学习成效。课程内容分为三个模块：Scratch基础知识、数学运算游戏以及解方程游戏制作，共13个课时。在Scratch基础知识模块，学生通过分析、模仿游戏案例并尝试制作Scratch游戏来掌握Scratch基础知识，在本阶段会制作一个Scratch游戏作品；在数学游戏模块，学生在所完成的游戏基础上融入数学四则运算知识，体会Scratch与数学知识融合的方式，本阶段会产出一个包含数学运算知识的Scratch作品；在方程游戏制作模块，学生将Scratch游戏与解方程的步骤融合起来，达到巩固解方程知识的目的，这是整个课程的重点内容，学生会融合所学的Scratch知识和解方程知识设计并实现一个Scratch解方程的作品。 　　以上两个案例都是将Scratch作为教学辅助工具并通过教师设计好的课程，让学生进行探究解决问题最后产出小组作品。课堂评估发现基于教室内开展的STEM课程能有效促进学习者的学习动机与学习态度，并能显著提高学习成绩和学习成效。因此，在教室内开展的STEM课程需要教师明确的跨学科课程设计、学生动手探究、小组制品展示交流，教?W材料大多数由学校提供，此类型的STEM教育注重系统的STEM课程设计与目标明确地培养学生。 　　3. 国外案例 　　美国Project Lead The Way，简称PLTW项目，主要是基于教室内开展的STEM课程。PLTW提供了与STEM有关的教育，通过学生亲自参与、亲自动