建筑设计基础教学模式研究.docxVIP

建筑设计基础教学模式研究 　　1建筑设计基础教育面临的问题　　当前高校在制定各专业培养计划的时候都很强调复合型人才的培养，通识类课程的比重日益提高，而总学分数却一再压缩。这直接导致了专业课程学时数的大幅度压缩。建筑设计基础的课时数也由每学期的128学时降低到96学时。然而课程需要完成的教学目标是不会降低的，在有限的课堂教学时间里，仅靠1～2个专业老师无法对全部学生进行一对一的辅导。因此如何在少学时的情况下保质保量完成预定的教学工作是必须解决的难题。　　2打造注重创新意识培养的多元化建筑设计基础教学模式　　在21世纪，人的创新精神和能力将成为决定性的因素。因此作为入门教育的建筑设计基础课程必须根据各学校的具体情况，调整教学理念、调整教学环节的设置和教学方法，建立起注重创新意识培养的开放式、多元化教学模式。　　2．1教学理念的调整　　在整个教学过程中，转变教师的角色，始终以提高学生的分析能力、思考能力和培养创新意识为教学目标。在各个教学环节中，始终以学生为中心进行教学策划。教师不是简单的答案提供者，而是寻找答案的引导者和组织者。在各个作业的进行过程中，要激发学生的创新意识，哪怕是小小的、不成熟的想法也不能简单抹杀。　　2．2教学环节的设置　　每学期的建筑设计基础课程分为若干的主干作业，或者称为大作业。由于每学期96学时的容量有限，要让学生在短时间内掌握常规的表现技能，主干作业的调整余地比较小，只能进行局部微调，对于主干作业无法覆盖到的区域可以针对性地布置课后小作业进行补充和扩充，将某些表达技能的训练安排在课后。(1)仿宋字和徒手画练习相对比较枯燥，但是作为手工画图必须的基本技能，又是必不可少的，而且也可以培养学生的耐心。因此可以通过课后小作业的方式进行，教师定期进行总结点评。(2)根据主干作业的需要安排学生做一些辅助作业。例如，在小型建筑抄绘作业中，由于投影方面的知识不够熟练，学生对坡屋顶的二维表达概念比较模糊，可以安排学生在课后以小组为单位，用简单材料制作一个三维的坡屋顶草模，让学生在实物的帮助下更好地领会投影的概念。(3)要求学生撰写寒假调研报告。利用学生寒假返乡的机会，要求同学利用课堂上学到的知识对家乡进行考察，图文并茂地介绍一个最有当地特色的建筑并撰写报告，并且在开学之初利用教室墙面进行汇报和展览。通过这种方式，既综合考察了学生的徒手表达能力、观察能力，同时拓展了学生的视野，促进相互间的交流沟通。(4)在一年级教学即将结束的时候，要求学生以“新生专业学习建议书”的方式对过去一年的专业学习进行总结，并给后面的新生提出有益的建议和意见。而新生在入学的时候就能看到老生们的现身说法，有着更深刻的体会，这比教师们的说教更有说服力，从而有利于实现年级之间的互相传承与帮助。　　2．3以小组为单位的课堂教学组织　　传统的作业流程:教师集中授课布置主干作业———学生课后各自绘图———教师课堂上分别辅导———学生课堂、课后修改———交图。课堂上教师对学生进行一对一的辅导，但是在教师资源有限的情况，很难保证辅导的深度和广度，经常出现个别学生辅导不到位的情况。而某些浅显易懂、共性的内容被一次又一次的重复，致使效率不高。同时当教师对某一学生进行辅导的时候，其他学生就只能各自画图，在课堂上的收获相对较少，教学形式也比较单一。针对这种现象，我们对课堂的教学环节进行一些调整。从第一节课开始就让学生进行自由搭配的分组。课堂上的教学活动根据需要分别在班级、小组和个体三个层面开展。以小型建筑测绘主干作业为例:第一阶段，教师在班上集中介绍作业的要求和测绘相关知识;第二阶段，要求学生以小组为单位进行实地勘察、草图绘制;第三阶段，每个小组汇报草图成果和进行班级集体讨论、比较，寻找建筑的正确表达方式，对于不能达成一致意见的部分，要求学生进行第二轮的实地勘察和草图绘制、再次集体讨论;第四阶段，学生独立绘制正式图纸，教师进行分别检查，在问题汇总之后进行班级的集体解答;第五阶段，正图完成之后进行全班的评图。要求每个学生在观摩之后提出自己的评价，其他学生进行补充和讨论，再由教师进行最后的补充和说明。在作业的进行过程中要求学生在课后完成大部分的绘图工作，把宝贵的课堂时间用于各种问题的思考和讨论，既有利于提高教师辅导的效率，同时激发学生的兴趣和积极性，提高他们发现问题、讨论问题和解决问题的能力。　　2．4注重交流沟通平台的完善　　由于课堂的时间有限，而课间交流的时间也比较有限，因此教师和学生的面对面式接触时间很短，答疑时间不足，造成师生相互之间缺乏了解、缺少互动。特别是低年级的同学，大部分还没有适应大学的学习方式和节奏，学习中遇到的问题也比较多。因此必须重视师生互动交流平台的营造。随着网络的发展，不少学生班级都建立了班级QQ群。任课教师可以通过加入学生班级