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剖析高中语文教学盲点 　　一、盲点含义与教学功能 　　 　　人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将在视神经突出处，因无视感细胞而无感光能力的点称为盲点。今天在高中语文教学中，难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面，从而导致语文知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层，形象地称之为盲点。盲点不同于教学难点，它更具有隐蔽性；盲点也不等同于教学重点，它更难以把握。 　　盲点模糊了高中学生对语言知识的全面、正确、本质的认识，制约了学生综合与创新能力的培养。突破盲点，意味着获得了新知，扩大了视野，完善了思维，更培养了创新能力。在高中语文教学实际中，寻找、挖掘、扫除盲点，提高学生语文素养，具有十分重要的现实意义。语文盲点是高考命题试题背景材料的基点之一，甚至超过“热点”，从独特的视角、灵活的思路、无人关注的方向上命题，以体现真正的“能力立意”。如在2004年全国统一考试（北京卷语文）正确使用成语题中，选用四个常见的成语，“从长计议”是说事情要慢慢地商量，不急于做出决定；“一文不名”是指一个钱也没有，形容非常贫困的意思；“文不加点”是指文章写得快，一气呵成，不加修改的意思；“名噪一时”，一个时期内名声很大，受到广泛重视。这前三个成语的正确理解，是解题关键所在，往往是望文生义，误认为是“长远考虑”“一钱不值”“没有标点”，正是一个教学盲点。创新思路，突破盲点，以知识创新，对于巩固双基、应用知识、进一步提高综合素质、创新能力和应试水平，具有良好的教学效益。 　　 　　二、盲点的形成因素分析 　　 　　对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生原因也不尽相同，但多为综合影响形成的，概括而言，主要有三类因素。 　　1、熟视无睹型 　　教学双方由于受到知识经验的限制和思维范围的局限，强调分析某些知识，而对相关部分同样蕴含本质的知识点没有引起足够注意或一般不会引起注意，自然陷入一种认识上的片面性，而形成知识“死角”，可谓“熟视无睹型”。如名句名篇的默写，李密的《陈情表》在高中语文课本第三册中要求背诵全文，对“茕茕孑立，形影相吊”“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人更相为命，是以区区不能废远”“臣生当陨身，死当结草”这三处名句集中区，师生较为关注，或仅仅对名句的上下句较为关注，而对名句前后的重要语句往往忽视，形成盲点，若考查触及盲点，如默写“，，茕茕孑立，形影相吊”，从易被人忽视的角度切入，学生背诵不到家，一时无所适从，盲点起到了试金石的作用。 　　2、一叶障目型 　　教学上的视而不见常造成认知盲点，而由于在学习过程中形成与强化了思维定势，导致学生分析问题上的近视和语文知识运用上的僵化，难以开拓与创新思路，难以灵活解题，称为“一叶障目型”。如仿写题，仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。 　　①提示语：（阅览室里）报刊不得带出，违者罚款。 　　②改写为：除了记忆什么也别带走，除了脚印什么也别留下。 　　③提示语：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾。 　　④改写为________________ 　　⑤提示语：（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹。 　　⑥改写为________________ 　　生活中需要张扬个性，而教学上缺少关注身边的实事。平时教学中，命令、禁止式语言泛滥，缺少人文关怀，势必会造成分析问题角度的单一。值得注意的是，这是从书面语言角度入手，假若结合口语，更须关注广播影视了，前些年综艺大观的结束曲最后一句“再见，再见，相会在彩屏前”，观众听着误以为“再见，再见，相会在太平间”，由于发音相近，导致误听，这是编导们一叶障目了，后来改为“相会在掌声里”，简洁易懂。用词恰当、构思巧妙、耐人寻味的语言，是语文学习永远的目标之一，也是语文试题的基点之一。 　　3、瞎子摸象型 　　感知影响着高中语文学习，语文学习的外延与生活相等，每个学生生活在一定的语言环境之中，对环境的生活感知显著地影响着语文学习与解题思路，而感知范围的“小环境”影响着“放眼世界”和语文知识的落实，导致一知半解，可称为“瞎子摸象型”。如2005年有道高考题对关键词的筛选更能考查出学生辨别信息的质量和有效性的能力，实践性比较强。平时急功近利地做压缩语段，拟写新闻标题、导语的典型题目，忽视了网络时代的“关键词”，禁锢在感知小圈子和肤浅的生活经验里，一下子无所适从，就不能得出“古籍、修复、人才、不足”这样的结论。 　　 　　三、盲点的教学创新探索 　　 　　通过以上三类盲点的成因分析，结合在教学中对盲点的探索，接着谈谈如何探究盲点，突破盲点，实施教学创新，发展学生素质，提高教学效益。