社会交换视域下高职数控专业双主体人才培养探索与实践.PDFVIP

2016年第24期 中国职业技术教育 办学模式与人才培养模式办学模式与人才培养模式 理理 论论 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 社会交换视域下高职数控专业 双主体人才培养探索与实践 许朝山1,2 （1.中国科学技术大学公共管理学院，合肥 230026；2.常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164） 针对教育部提出“职业教育双主体办学，产教深度融合”要求，应用社会交换学理论，分析原因，提出重 摘 要： 视校企合作对等性理念；打造校企协同利益共同体，提高互惠合作依存度；完善双主体育人机制，实现 校企合作运行公正高效。通过校企深度融合、互惠交换，实现双主体共育人才、共同发展，破解校企合 作育人过程中“有校无企、有工无学、有岗无习”问题，探索“双元制”本土化新路径。 高职；双主体；人才培养；校企合作；社会交换 关键词： 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2016）0024-0092-05 高职教育的特点与使命决定了校企合作的重 须要研究的课题。”2014年2月26 日国务院常务会 要地位。当前各级政府积极创造条件并倡导实施 议进一步提出“吸引更多资源向职业教育汇聚，加 校企合作、工学结合人才培养模式，全面提高人才 快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共 培养质量，提升专业服务产业发展能力。《国务院 服务相适应、产教深度融合的现代职业教育”要 关于大力发展职业教育的决定》等文件都对校企 求。文章试图就此分析现状，研究对策，探索实践 合提出了具体要求。《中共中央关于全面深化改革 校企合作双主体育人机制。 若干重大问题的决定》也明确指出“加快现代职业 一、校企合作育人存在问题与原因分析 教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高 （一）校企合作育人存在主要问题 素质劳动者和技能型人才。”教育部葛道凯司长在 教育部大力倡导校企合作、工学结合等人才 高等职业学校提升专业服务产业发展能力经验交 培养模式，但目前职业教育校企合作人才培养主 流会指出：“职业教育办学双主体的新时期，产教 要面临三大难题：一是企业在人才培养中的主体 如何融合，校企如何合作，才能够既尊重教育规 作用不突出，需激发积极性。企业在校企合作交 律，又尊重产业规律，是我们所有的职业学校都必 换过程中缺乏外在法律责任和内在利益驱动，校 收稿日期：2016-05-30 基金项目：江苏省教育厅立项项目《高等教育人才培养模式创新实验基地》；常州高职教育园区院校 科研基金重点项目《常州高职教育园区专业设置与地方产业转型升级联动机制研究》 （项目编号：K2014214） 作者简介：许朝山（1970—），男，江苏仪征人，中国科学技术大学公共管理学院博士研究生，主要研究 方向为高职教学管理。 ——9292—— 企合作、工学结合、顶岗实习人才培养的具体环节 中需要高度智慧，调适教学计划和生产进度。在 中出现“有校无企，有工（作）无（教）学，有岗（位） 合作交换机制方面，校企合作条款笼统模糊，责权 无（实）习”等现象，影响了人才培养质量；二是校 利不够具体明晰，操作性不强；校企双方在人员、 企合作人才培养运行机制不健全，需提高有效 资本、技术、设备等方面缺乏相互融合渗透，难以 性。企业生产车间与学校教学工厂功能难以统 形成有效的契约治理或股权治理。校企合作组织 一，教学进度与生产计划难以调适，难以形成校企 不健全，运行制度不完善，彼此交换投入不清晰， 合作育人的长效机制，制约了课程教学的有效实 建立在“兄弟感情”基础上的校企合作交换流程难 施；三是校企合作缺乏深层次合作与持续发展的 免不畅，存在较大的随意性和不确定性