融合取向身心障碍者支持性课程设计全解.pptx

融合取向的身心障碍者支持性课程设计;不同的理论模式，不一样的人生状态;人类对智力障碍认识的三次跨越;“QOL支持”模式;支持：从边缘到核心 1992年-2002年—2009年理论假设保持一致，模式做了一定的调整;“支持”与“生活质量”;基于生活质量的支持模式;国际上个别化教育的发展： 从IEP到PCP（个人中心计划）（美国） 更加个别化——个人中心 从IEP到ISP—个别化支持计划（美欧华） 一个更有效和更简明的个别化计划;我们为什么选择ISP：国家宏观政策文件的影响;我们为什么选择ISP：服务对象的变化;对象演变导致特殊教育服务格局多样化;中国现代特殊教育新发展; 我们为什么选择ISP;支持是一个更简明、有效的概念;;从IEP到ISP;IEP与ISP的比较;IEP与ISP的实施比较;ISP需要什么样的课程？;身心障碍者课程的核心问题;身心障碍者课程的逻辑发展;广域课程的四种形态;1.发展性课程;2. 功能性课程; 基于“功能”——功能适应课程;;支持性课程：“支持”处于核心地位;UD课程;身心障碍者课程运作走向个别化;基于IEP的课程运作;两种课程运作模式的比较 ;第一环节：课程理念;第二环节：课程开发 ;第三环节：IEP+教学计划;关键点1：学生如何学会673个教学目标;关键点2：如何拟定IEP;关键点3 ：把握IEP几个重要关系;集体教学计划;关键点5：决定班级教学形式;环节四：教学活动设计 ;教学活动设计的步骤 ;第二步，如何展开教学目标;第三步，如何设计教学活动;环节五：教学活动实施;两种教学活动的比较;环节六：教学成效评估 ;教学活动设计