从小问题到小课题.docVIP

第三章：从小问题到小课题 如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑，而小课题则要求我们研究教育教学当中的小问题。在小课题研究过程中，教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，综合采用怀疑、变换思考角度、类比与移植、探究与体察等多种思维策略，在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，并按照“想做，可做，能做”三原则进一步确证，进一步聚焦，缩小问题范围，将广泛的问题明确化，一般问题特征化。在此基础上，界定与问题相关的概念，设计研究蓝图，形成研究方案，将小问题转化为小课题。 第一节 问题从哪里来 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解诀一个问题更重要，因为解诀一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造的想像力，而且标志着科学的真正进步。”这个见解是深刻的，并告诉我们真正的科学研究始于问题。 一、发现问题的思维策略 1．发现问题的思维策略一一怀疑的策略 怀疑是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断。怀疑必然引起人对事物的重新审度，会在原先没有问题的地方发现问题。 怀疑不是胡乱猜疑，而是有依据的。作为怀疑依据有两个方面，一是事实与经验，二是逻辑。 2．发现问题的思维策略一一变换思考角度的策略 与怀疑不同，变换思考角度不是把思维的利剑指向原有的结论，而是从与得出原有结论的不同角度