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多元智能理论视阈下高校经济困难生能力培养路径初析 　　【摘 要】多元智能理论的核心要义是承认教育对象的差异性、情境性和可塑性，并鼓励人们发展自己的长项。这些主张为高校经济困难生能力培养的实践提供了有益的思路。东华大学J学院借鉴多元智能理论，充分把握该学生群体基础差异性和需求差异性，建立了“经济困难生个性化需求数据库”和“学生骨干多元人才数据库”，充分发挥一线教师和学生骨干力量，制定并实施对应的培养方案，是提升高校经济困难生能力的有益探索。 　　【关键词】多元智能;经济困难生;能力培养 　　一、多元智能理论概述 　　多元智能理论由美国哈佛大学心理学教授加德纳于20世纪80年代提出。该理论对智能做了如下概念界定：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加氏在其理论中重点强调智能结构是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人的智能是多元的。除了传统智能观中的言语-语言智能、逻辑-数理智能两种基本智能以外，加氏还提出了其他七种智能，它们分别是视觉-空间关系智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能、自知-自省智能、自然观察者智能和存在智能。 　　由于加德纳对于多种智能的描述性划分，在某种程度上更贴近一线教育者的实际工作需求，故自该理论传入我国以后，引起教育学界巨大反响，并受到众多教师欢迎。 　　二、多元智能理论对高校经济困难生能力培养的启示 　　（一）高校经济困难生能力培养的困境 　　随着国家经济发展和文明进步，高校资助育人工作越来越受到全社会的关注。当前，我国已经形成较为完善的高校家庭经济困难学生经济资助体系。不少研究都曾指出我国的资助体系可以解决高校学生的经济负担为目的，但是在操作层面上缺乏与育人的有机结合，主要体现在如下四个方面，一是重视经济困难生的经济需要，忽视心理关怀;二是重视经济困难生应享有的权利，忽视其应承担的义务;三是重视外界对经济困难生的资助，忽视经济困难生的能力提升;四是重视对经济困难生群体关怀，忽视对其个体呵护。综合起来看，当前的资助工作的育人效果并不明显，如何从经济困难生的基础差异性、个体差异性入手，强化经济困难生的能力培养，是亟需解决的问题。 　　（二）多元智能理论对高校经济困难生能力培养的启示 　　多元智能理论的核心要义是承认教育对象的差异性、情境性和可塑性，并鼓励人们发展自己的长项。这些主张为经济困难生能力培养的实践提供了有益的思路。 　　1.目标：促进成长成才。帮助经济困难生正确认识自身潜能、发展自身能力，最终促进其全面成长、成才是培养经济困难生能力的首要目标。多元智能理论对于教育对象的培养目标有着更为深入的理解。加德纳认为人具有多种智力，明确指出“按照我的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”在此基础上，加氏理论强调每一种智能在学生的认知结构中都具有同等重要的地位，教育应该“有教无类”，每一个人都应该在充分发展自己优势智能的同时，将自己在优势领域的意志品质迁移到相对弱势智能领域中，从而使自己得到全面发展。因此，在经济困难生能力培养过程中，应当根据经济困难生的智能特点和实际需求，丰富相关培养内容，帮助其发展相适应的学业兴趣和职业爱好。 　　2.方向：把握两个差异。多元智能理论认为，七项智能是每个人都有的，只不过具体到每个人身上，表现有所不同。其实，在资助育人工作中，我们常常听到有老师说，“这位同学学习非常优秀，但是表达能力不行”、“这位同学歌唱得很好，就是不太爱运动”、“这位同学学习非常刻苦，但是缺乏创新能力”等评价。这些评价表达了同一个担忧和困惑，即教育者如何评价、引导经济困难生的发展？多元智能理论对此可以给出一个可行的答案。教育必须致力于发掘、发现、发展学生的各项智能――尤其是个人强项智能。 　　就经济困难生群体而言，重视个人强项智能的实质就是重视个体差异性。这里的个体差异性分为两个方面。一是基础差异性，即经济困难生群体与一般学生群体之间的需求差异性。比如，在实际工作中，我们发现经济困难学生在表达能力、沟通能力、创新能力、自信等多方面弱于一般学生，而在自立自强、刻苦勤劳等方面要强于一般学生。二是个体差异性，即经济困难生群体内部，每一个学生也有自己的发展需求和个人优势。把握好这两个差异，也就能把握好该群体能力培养的方向。 　　3.内容：重视培养实效。在经济困难生能力培养内容方面，如前所述，根据经济困难生的智能特点和实际需求，在理想信念、心理健康、学习能力、创新意识、兴趣爱好等方面，开展经济困难生的能力培养。加德纳提出学校教育在培养学生的智力时应该充分考虑学生的智力发展的实效性，使学生的智力发展有助于他们更好地立足社会，求得生存和发展。我们看到在应试