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开发实验课程资源 培养学生剖析能力 　　科学探究是课程标准积极倡导的一种学习形式，而科学又是一门以实验为基础的科学，科学实验是学生学习科学能动的实践活动形式，为学生创设了亲自参与实践的情景，所以实验是学生进行探究活动的一种重要方式，是培养学生探究能力的重要途径：让学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学探究的方法，发展科学探究所需的能力，并增进对科学探究的理解。 　　科学的核心是探究，科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标。课程改革的基本理念之一是让学生有更多的机会主动地体会探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。科学是一门以实验为基础的学科，对其运用探究教学具有较强的可操作性。科学课本中有许多实验，教师应依据教材目标，用探究的视角去挖掘、设置情境问题，诱导学生主动学习、观察、探究、交流，寻找问题的答案，对问题作出完满的解释，使学生在课堂、课外直接参与并体验知识的获得过程。在科学教学中采用实验探究教学是培养学生探究能力的重要手段。 　　1 挖掘实验探究点，优化实验 　　 设计 　　实施实验探究教学，教师必须有创新精神，努力挖掘可供探究的实验素材，依据教学目标与学生的认识水平，对现行的实验内容“动动手术”，做些调整。也可适当改变教材中实验设计的某些环节，使之呈现为一种“变式”，以便激发学生的探究兴趣，激活学生的思路，提高学生的探究能力。 　　如学习物质的特性时，可将“密度的测定”这一验证性的演示实验变为探究性实验教学。上课时，教师先给学生设置问题情景：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精比较，哪一杯质量大？”再让学生猜测、实验……接下来，把学生分成4个大组，若干小组，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小组先设计实验方案、设计表格，然后选取实验材料，收集证据，交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的。从而顺势提出“密度”的概念：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性。这样整节课在教师的指导下，学生通过自己摸索、寻求，让事实说话，不仅帮助学生理解密度概念本质，更重要的是培养了他们探究的思维方法。 　　“变式”的方法可以有多种，其灵活度可由教师把握。科学课本中可供变式探究的实验素材很多，如“盐的性质”“化学反应中的质量守恒”等。 　　2 设计综合开放性实验，培养学生发散的探究思维 　　在探究教学中，以常见实验知识为生长点，进行拓展和延伸，让学生发掘其内涵和外延，引导学生综合学科知识，设计综合实验、开放性实验，从多角度、多方位、多层次进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，有利于培养学生的综合分析能力，培养学生的发散思维及探究创新能力。 　　如“辨别食盐水和纯净水的”作为实验探究课题，要求学生据所学知识，寻找多种实验途径辨认，结果学生设计出五花八门的实验：1）测定“密度”法；2）依据浮沉条件，设计鸡蛋的浮沉来判别；3）用化学方法，加入AgNO3溶液产生AgCl↓辨认食盐水；4）用蔬菜、萝卜的细胞吸水、失水实验；等等。然后教师归纳，比较每种方法的优缺点，寻找最佳方案。又如让学生设计并完成用一个电源、一只电流表、一只阻值为0～20 Ω滑动变阻器、一个开关和几根导线，测定未知电阻的实验。 　　让学生自主去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得科学基础知识和基本技能，沟通知识间的联系，更重要的是通过多学科的知识联系、多种实验方案的设计，能让学生探究思维的多向性得到充分发挥。 　　3 注重课堂探究与课外实验紧密结合 　　科学教学应当是开放的，自然是一个大课堂，其中的科学现象更是千变万化，是探究科学规律的最好环境。这就需要把广泛开展课外实验作为培养科学探究思维的又一阵地，正所谓“功夫在诗外”。因此，教师要根据教学、学生、校内外的实际情况开展各类课外实验，将课堂教学与课外实验紧密结合起来，使探究教学更加完善。 　　3.1 培养学生自主做课外实验的习惯 　　课外实验目前似乎还没有引起普遍重视，实际上学生做小实验、搞小制作可弥补课内探究的不足：学生自主性强，时间、空间相对充足，学生亲自参与设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究，充分发挥学生“五官”的作用，真正做到“手到，耳到，口到，脑到”。这都有利于他们探究能力的培养。 　　在科学教材中，学生回家可探究的生活小实验素材很多，如用pH试剂测量家庭中的食盐水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，测定土壤的pH值；探究合理施肥、浇花、移栽植物等；探究如何除去热水瓶的水垢；探究家庭电路