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计算机基础课程教学初析 　　【摘 要】本文就目前学校计算机基础课程教学的现状和普遍存在的问题进行了分析，并结合实际情况和笔者自身的教学经验，对如何解决问题进行了探讨。 　　【关键词】计算机教学 教学弊端 教学探索 　　 　　计算机基础课程教学受传统教育的影响很大，以教师为中心，主宰教学全过程的状况在计算机基础课教学中依然存在，重教轻学的思想倾向很难克服。教师的主导作用停留在表面形式上，而学生的主体作用又得不到充分发挥，甚至被严重削弱，这就给计算机基础课教学带来了很大的困难，影响了教学质量的提高。在计算机基础教学中应采取何种教学方法才能实现教学目标，已成为今后计算机基础课教学中值得探讨的重要课题。 　　 　　一、基础教学存在的诸多弊端 　　 　　1.教学“一刀切” 　　由于新生来自于不同地区，且各地计算机教学的重视程度差异使得学生计算机知识水平参差不齐。有的学生对基础课教材较熟悉，具备一定的应用基础，少数学生从未接触或很少接触过计算机，甚至连开机、关机都不会操作。 　　而目前大部分院校的计算机教学仍采取“一刀切”、“零起点”教学。一些常用计算机上网的学生认为自己已经会用计算机了，没有必要再学习计算机课程，部分学生迷恋上网聊天、玩游戏，新奇的东西见得很多，对本课程的学习不感兴趣；少部分对计算机知识一无所知的学生则计算机应用基础感到深奥难懂。 　　2.教学内容滞后 　　由于计算机软硬件飞速发展，技术更新快，因此，出现了教学内容滞后现象，有时候教给学生的是已经被淘汰的落后知识，在实际生活中无法得以应用，给计算机文化基础课程的实施和开展带来了一定的挑战。 　　3.考试目的单一 　　有很多院校将学生的毕业证书将计算机等级考试挂钩，虽然激励了学生学习计算机的积极性，给学生施加压力的同时也给了学生学习的动力；也带来了不少教学上的弊端。因为计算机证书考试的内容和大纲往往跟不上计算机技术的发展，水平考试和等级考试都存在升级慢，“考”与“用”脱节。 　　 　　二、基础课程教学的一些探索 　　 　　针对目前计算机基础课程教学中存在的一些问题，笔者经过多年的教学实践，做了如下探索： 　　1.差异化教学 　　由于现在学生来自不同的地区，针对这种情况，笔者建议新生入校后自愿报名参加计算机文化基础免修考试。考试由理论和实践两个部分构成，如果最后的加权分达到指定标准，即可申请免试该课程。未通过考试的学生，必须参加学校开设的计算机文化基础课程的学习，并在学期末通过该课程的考试，不合格者，需重修该课程。不过我们多年的经验表明，尽管部分学生日常已经接触和使用过电脑，甚至在高中进行了相应的学习，但他们仍未能掌握大学要求他们掌握的相关知识，很多同学对电脑的熟悉就是玩游戏和上网，而上网很多的同学又只是聊天，所以最后真正能免修的同学并不是很多，也说明我们对学生的计算机使用水平不要乐观的估计。 　　2.范例教学法 　　计算机基础课程应教给学生什么？从课程目标角度看，应该培养学生的信息素养；从学科角度看，则应该使学生掌握计算机基础课程的基本框架结构、各种知识间的联系，建立对信息社会和计算机基础的整体认识、全局观念。笔者在课堂教学中选择具有典型范例作用的个别例子，使学生能够依靠特殊（范例）掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行学习。 　　3.任务驱动法 　　任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义教学理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动中心。学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作学习的过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。这个任务可以是文章、图形、表格、数据库等，也可以是一个调查报告、一个信息展示作品，也可以是一个网站等。例如，利用Word制作一个贺卡，学生在教师的指导下利用Word中的文本框、图片、自选图形等知识完成贺卡的制作，实现相关内容的掌握。 　　4.模拟训练法 　　计算机基础课是一门应用性学科，而非理论性课程，既要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验、具体操练、反复练习。因此，加强学生的动手训练是非常必要的。计算机基础课程是为了培养学生对以计算机和网络为核心的计算机基础的兴趣和意识，形成良好的计算机基础道德，掌握计算机基础知识、操作技能和实际应用。笔者在教学“信息的获取”这部分内容时，在教学过程中除了用“演示法”、“展示法”外，还利用模拟训练法对学生进网络操作的实际演练。例如，笔者在教学“如何浏览网页”和“WWW”时