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小学音乐课堂中培养学生创造力初析 　　一、教学的某些现象 　　1.我曾经在教《谁唱歌》一课时，一名学生向我告状：“老师，我同桌总在那里瞎唱，跟老师唱的歌词不一样。”为了不影响教学秩序，我便瞪了他一眼，让他学着我唱。课后，我把那位学生请到身边，无论我怎么鼓励、启发，他就是不唱他瞎唱的内容。 　　2.在一节欣赏课中，我让学生听完曲子后，根据内容画一幅画，全班学生都在提笔画画，只有一位学生与众不同地为曲子配了一首诗。 　　二、现象的启示 　　心理学研究表明：儿童阶段都有本能的创作欲望，这时儿童的知识虽不如成人，但感染力、想象力、创造力却是一生中最旺盛的。在这一阶段，如果教师不能够正确地看待学生在课堂上的瞎唱瞎跳，与众不同，不能很好地对学生进行引导和培养，将是十分遗憾的，也许“天才”就在这一刻被“抹杀”了。 　　三、问题的提出 　　如何在音乐课堂教学中培养学生的创造力呢？ 　　四、实施对策 　　1.营造民主、自由、宽松的情感氛围，培养创新意识 　　美国创造力研究专家托兰斯认为：“创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。”在音乐课上的自由就是尽量减少对学生行为和思维做无谓的限制，应给他们自由表现和创造的空间。由此可见，教学活动中教师与学生应处于平等地位，传统的教学模式片面强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。在教学过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、顽皮、争吵等联系在一起，学生对问题的看法不一定十分准确，与教学的看法不一定完全一致。假如教师轻易代替、否定，只有老师问学生，而少有学生问老师。久而久之，学生的好奇心、求知欲被抑制，懒于动脑、疏于尝试，对于这样的学生谈创造谈创新只能是一句空话。我认为只有在教学中把自己融入学生当中，做学生的朋友，注意营造自由的气氛，不断以赏识的眼神、鼓励的　　话语来给学生信心和勇气，给学生一个“心理自由”的氛围，一个自由表现的空间，这样才能培养学生的自我想象、表现能力及创新意识。在一节用小乐器创作一首主题为“雷雨前后”的音响故事时，有一个学生举手发言：“老师，我想重重地击门来表现打雷的声音……”对于这个学生的奇思妙想，我及时给予肯定，再也不会像以前那样瞪他一眼，而是带大家一起尝试练习，学生的创新意识被激发起来，纷纷畅所欲言：“老师，我想……” 　　例如，学生在听完《小燕子》后，我请学生为小燕子的家画上装饰，就是用图形来表现两个不同的段落时，我鼓励学生说：“不要怕错了，大胆地画，只要把你们内心真实的感受表达出来，就很棒。那么下面谁愿意把你们的画拿上来张贴，和大家分享呢？”话音一落，学生们相继把画拿到讲台上。看，有的学生把“柔和舒展”的旋律画成 　　等等不一样的图形，有的学生把“坚定有力”的旋律画成了 　　等多种图形。多好呀！多形象的图画！对于他们的见解、创作我从乐曲的情绪、旋律、力度等不同方面给予了赞许、肯定。 　　营造民主、自由、宽松的空间，就能给学生延伸了创造更大、更广泛的学习和探讨的空间。这一空间一旦形成，他们的创新思维在其纵横行里，乐此不疲。 　　2.尊重学生个性、维护创造思维 　　创造思维的基础具有个性、自主性的。在欣赏乐曲的音乐形象再创造中，因个人认识感受不同，产生不同的情感，所以表达的方式也不同，这是艺术欣赏的特点。正是由于这个特点，教学中我特别尊重学生的个性选择，强调个体独特的感受，并提供机会，让他们尽情表达见解、展示才华，对他们显露出的“突发奇想”和“智慧火花”，都及时进行“引思”和“助燃”，促使他们个性化思维更加丰满，让他们的创新精神在个性的思维中闪光。 　　例如，欣赏无伴奏合唱《牧歌》这首歌曲时，随着一段悠扬、宽广、风格浓郁且由弱渐强的蒙古族散板音乐的响起，一下子就把学生带入“草原”中，使他们有身临其境之感。当音乐结束时，我让学生用自己的肢体模仿出草原上的各种场景，结果学生思维活跃，分组讨论，争相表演，有奔腾的骏马、欢叫的牛羊、飞翔的雄鹰、洁白的毡房、劳作的牧羊人等造型。但是，有一组造型与众不同，他们表演一群迁徒中的牛羊，在沙漠化的草原上挣扎着向前移动，四处寻找食物和水源，沿途中一只只牛羊倒下。面对学生精彩的创意，我都给予充分肯定，特别对刚才这一组同学与众不同的表演更是给予大力表扬。接下来，我就把这一组同学极富创意的表演当做教学的契机，进一步拓展思路，以“怎样防止草原沙漠化”为话题，让他们充分发表各自的见解，想出奇招，让草原绿草成茵，进一步发挥他们的个性思维和创造潜能。 　　3.在想象中培养创造性思维 　　想象力是人类特有的心理活动，可称之为“创造力的翅膀”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动其进步，并且是知识进化的源泉。”学生的想象力是丰富的，他们在课堂中的许多创作都是我们这些教师都无法想到的，教师要努力创设各种不同的情