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要素视角下思想政治理论网络公开课优化剖析 　　摘 要：思想政治理论课网络公开课是高校思想政治理论教学方法改革的一个重要方面，也是思政课适应时代发展要求的新变革。从主体、客体、介体、环体四方面对思想政治理论网络公开课的要素进行分析，并以优化要素为根据，从教师队伍建设、网络公开课资源开发以及网络公开课环境的优化三个方面探索优化思想政治理论网络公开课的路径。 　　关键词：思想政治理论网络公开课;要素;课程优化 　　中图分类号：G410 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）20-0159-02 　　中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件中明确提出：必须“主动占领网络思想政治教育的新阵地，要建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站和网页，积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动，形成网上网下思想政治教育的合力。”这就要求我们加强高校思想政治理论课网络公开课的建设，使思想政治理论课与网络阵地相结合。思想政治理论网络公开课是指利用传播学知识及网络技术等将思想政治理论教学以网络公开课的形式呈现出来的，将教育资源公益化、开放化、共享化，让受教育者能够进行自主学习的新型教学模式。通过对思想政治理论课网络公开课要素的分析，找到这些要素目前存在的薄弱环节，并有针对性地提出改进措施，是我国思想政治理论网络公开课优化和发展的有效途径。 　　一、思想政治理论网络公开课的要素及存在的问题分析 　　从系统论的角度来看，思想政治理论网络公开课主要是由主体、客体、介体、环体四个要素构成的。这四个要素相互联系，相互作用，共同对思想政治理论网络公开课的实施与发展发挥作用。经过近年来的发展，我国思想政治理论网络公开课取得了一定成果，但仍存在实效性不高的问题。对思想政治理论网络公开课要素及存在的不足进行分析有助于找到提高思想政治理论网络公开课实效的路径。 　　（一）思想政治理论网络公开课的主体：教师队伍 　　思想政治理论网络公开课的教师，既是课程的设计者、讲授者，在一定程度上又是网络公开课的研发者、组织者、维护者。思想政治理论网络公开课相对于传统的思想政治理论课有一定的特殊性，由于网络公开课授课时教育者与受教育者之间的时空不同步性，因而教师必须对整个课堂的教学内容、教学方法、学生的课堂反应以及师生互动的可能做出一定的先在预设。因此，教师在整个思想政治理论网络公开课的实施过程中充当的是主体的角色。 　　现阶段思想政治理论网络公开课的教师队伍存在如下几方面的问题。一是部分教师对网络公开课的重视程度不够，认为思想政治理论网络公开课只是传统课程的辅助教学工具，主张将研究重点放在传统教学模式的优化改革方面;二是部分思想政治理论课教师的马克思主义理论的研究不够深入，因而在将思想政治理论与网络公开课相结合的过程中容易出现授课内容不够深入、生动的情况;三是部分思想政治理论网络公开课授课教师对网络技术的掌握程度不够，使得课程的研发、组织以及管理方面都存在限制，这些在一定程度上都影响了课程的质量。 　　（二）思想政治理论网络公开课的客体：高校学生、校外中青年知识群体 　　思想政治理论网络公开课的客体是指该课程的受众，即教育对象。一方面，思想政治理论网络公开课的接受者主要集中在高校大学生群体中。由于高校学生接受网络等新事物的能力强，网络公开课较容易为大学生所接受，因而他们是思想政治理论网络公开课最主要的客体;另一方面，相对于传统的思想政治理论课，思想政治理论网络公开课的受教育者不仅仅包括高校学生，而且包括通过网络平台能够接受该课程的校外群体，这一部分人往往能够较为熟练使用网络进行学习，并对新鲜事物的接受能力较强。 　　思想政治理论网络公开课的客体往往具有以下的特点：一是对网络应用技术的掌握程度较高;二是容易接受新事物也容易厌倦形式主义;三是自主表达个性的愿望较强。因此，思想政治理论网络公开课在课程设置中应当注意因材施教，根据客体的特征安排设计教学内容、环节等。但是目前思想政治理论网络公开课在内容、环节、互动等方面缺少对受教育者上述特点的关照，因而不能很好地吸引受教育者的注意力，从而影响教学效果。 　　（三）思想政治理论网络公开课的介体：教学内容、学习资源、教学理念与课程设计 　　思想政治理论网络公开课的主体和客体之间需要一定的介体连接。介体主要包括思想政治理论网络公开课教学内容、学习资源、教学理念与课程设计几个方面，这些方面是思想政治理论网络公开课能否取得实效的关键。首先，教学内容的选择关系到思想政治理论网络公开课的吸引力以及教育对象的接受情况;其次，学习资源是否丰富直接影响受教育者的学习效果;再次，教学理念与课程设计是网络公开课的灵魂，好的教学理念和课程设计更能帮