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规范实验教学提升剖析的价值 　　 　　 　　1科学实验教学中存在的不足 　　1.1教师示范代替学生实验 　　课堂上，很多实验探究活动，由于操作麻烦、时间有限、器材缺失、课型特点等多种因素，教师往往自己示范一下实验，让学生观察、比较、得出结论了之。这种情况下学生没有投入的机会，导致学生兴趣不足、观察不细、缺少思考等，从而失去了培养学生科学素养最有效的体验过程。 　　1.2教师包办过多或指导不到位 　　部分教师对学生不放心，学生实验活动前的讲解及材料准备工作，不断细化，不停指导，学生没有了独立思考的机会，按部就班，实验过后，往往还是不明所以，成了纯操作的机器人。另一部分教师，又往往以自己的思维方式、生活经验让学生想当然，认为实验活动太过简单，不需指导，就让学生去实验，导致学生不明所以，胡乱实验，得不到科学实验的结果。如让学生用量杯量40 ml的水，正确操作的最后一步应该是用滴管往量杯里滴加水直至刻度线，而教师只是口头表述，没有实际操作，导致学生直接加水，造成不规范的操作。 　　1.3教师收集反馈信息不足 　　在实验活动中，教师往往对学生的细节问题关注的较少，如拿镊子的方法错误、解剖方法不清、操作不当等，教师往往对他们的错误缺乏个别指导，发现错误也缺少反馈，没有给学生再次操作的机会，学生也就错过了纠正错误的机会。 　　小学科学是促进学生全面持续发展的学科，它的方式是观察和实验操作，学生在自我的实验操作等探究活动中才能得到科学素养的真正提升。 　　2对提高实验探究活动的有效性和价值的思考与做法。 　　2.1规范准备是提升科学探究质量的基础 　　科学是一门专业性很强的学科，实验操作活动是科学探究活动的主要途径，在科学课堂中占有的比例也是其他学科所不能比拟的。那么，科学实验的前期准备工作就应该花更多的时间来准备。 　　2.1.1实验材料的准备是基础 　　课堂上，要让学生真切地经历实验操作探究活动，充足的材料准备显然是活动的保障。没有了材料，一切实验活动都是空谈。只有保障充足的材料才能开展实验活动，也只有充足而有用的材料才能为学生提供探究活动的载体，让学生感受到科学与生活的联系，体验科学实验所带来的实际价值。这就要求教师根据课型的教学目标、教学特点、教学要求以及学生的心理特点，有选择、有比较的取舍活动材料，才能为学生提供有效的活动材料。对于提供给学生的材料，教师事先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。如在教学《简单的电路》时，要提供给学生足够的合格灯座、小灯泡、电池、电池盒等，而且要能配套。同时，教师要对小灯泡的质量、电池的电量等进行测试。准备充分了，实验时才不会慌乱，教师才能集中精力指导学生组装电路，才能让学生在规范活动中掌握必要的知识，以免造成学生实验失败却不明所以，对科学知识产生怀疑或对所学知识产生理解错误、偏差，从而影响了科学实验的目的。 　　2.1.2教师的准备是关键 　　科学是一门很专业的学科，需要科学老师具备相应的科学素养，科学仪器的使用、科学知识的储备、细致的精神与热情…… 　　首先要关注实验器材的使用。滴管、放大镜、显微镜等都有科学的使用方法，教师在实验操作前自己能规范的使用，如果确实不了解，可以通过上网查资料等方式储备必要的科学知识，为学生的实验操作提供最科学的示范与指导。 　　其次要吃透教材。教师要深入教材，了解教材的编写意图，对于书中的每一个实验，都应该明白其原理，掌握其实验要领，了解其容易产生偏差的地方，做到心中有数。 　　2.1.3学生的准备是核心 　　“没有规矩，不成方圆”，科学课虽然追求“自主”，但也不能放任自流，师生共同建立一套科学实验规则是非常必要的，它是学生有效的进行一系列科学探究活动的保障。 　　2.1.3.1小组合作规则 　　科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到实验的效果。因此构建良好的实验小组是小组实验的前提。分组时根据“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则让不同类型、不同特点、不同学习能力的学生优化组合，一般4人一组，确定组长、材料员、记录员等，在实验室的位置相对固定。根据不同实验的要求，也可以分成两人一组，方便教师管理和了解学生。 　　2.1.3.2交流倾听规则 　　倾听是获取信息、知识的有效途径之一。学生在探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯，通过倾听教师的讲解，倾听同学们的意见来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。在平时的教学中教师要时时提醒学生注意倾听，逐渐形成一些倾听的规则。倾听者眼睛要注视着讲话的一方，听别人说完后，在他人意见的基础上加以肯定或补充；同学汇报时所有的学生必须停止动手；有人发言时，无论是教师或学生都要注视发言者；另外，发言人应扫视听众，直到大家都注视自己了，再开始发言；组员要相互提醒等。只有养成了