我的多媒体教学运用的实践.doc

认识多媒体 运用多媒体 ——中学教学信息技术运用的体会 作为一名数学老师，我刚开始对多媒体教学的效果表示怀疑，肤浅地认为中学数学教学主要还是“题海战术”，学生“多做题，多背题”就能达到效果。近年来，随着素质教育的深入推进，特别是学校在新课改后的一系列强有力的素质教育的举措，使我个人的认识发生了很大的转变。信息技术知识总量大，更新周期短。随着计算机的普及，多媒体辅助教学已成为现代化教学的有效手段，恰当地使用多媒体教学，能够培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。 一、学生信息技术状况的调查研究 为了更好地了解掌握学生信息技术状况，本人走访了周边几所中小学，调查研究结果如下： （一）教育思想、教育观念落后 调查发现，教育教学改革虽然取得了较大的成绩，素质教育的思想虽然也成为人们的共识，人们对信息技术教育重要性的认识的提升，各个学校纷纷加大了教育的力度，但是信息技术教育在中学教育中的重视程度远远不够。“分数至上”的思想在许多学校仍根深蒂固，对于信息技术知识没有列入考试范围的科目，谁都不愿投人太多的精力和时间，对于信息技术知识的传授都不是很重视。 （二）学生水平参差不齐。零起点教学模式难以实现 由于受家庭、社会、经济等多种条件的影响， 学生所受到的信息技术“启蒙教学” 的起点有早有晚，时间有长有短， 因此造成学生水平的参差不齐，零起点教学模式难以实现。据调查，目前本地中小学生中最早进行计算机操作的为7岁，最迟为l 6岁；在高一学生中，已有50％的学生能熟练地进行windows基本操作、office系列软件、动画制作等软件以及较快速度的汉字录入，还有23．％ 的学生不知道如何开、关机，如何使用键盘和鼠标器。在农村中学中，这种差距将会更大。学生信息技术水平具有如此大的差异， 致使信息技术教师左右为难，在教学过程中往往顾此失彼，难以形成统一的教学进度，给教学计划的顺利完成带来一定的影响。另外，由于信息技术发展很快， 而且各地师资、设备条件差异太大， 开课年级各不相同，因此，目前小学、初中、高中各阶段教学内容的衔接也存在问题。 （三）信息技术与学科整合的力度不够，从而难以改变传统的教学模式，推进素质教育的进程 信息技术与课程整合就是要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。但由于教育思想和教育观念没有发生转变以及现代教育技术运用水平偏低，很多学校的信息化设施与各学科教学“脱节”，信息技术仍然游离于教育教学的核心之外。通过调查和走访发现，在具备一定信息环境的学校中，非信息技术学科的教师基本上或根本不用计算机多媒体技术来丰富自己的课堂教学，改变传统的教学模式。仍然是老一套粉笔+黑板+教材的传统教育模式，学生处于被动接受知识的状态。就是说在利用信息技术与学科教学整合，创造新的、适应教育现代化需要和创新型人才培养需要的教学模式方面几乎是空白。 二、搞好多媒体技术与数学新课改教学的结合 （一）运用信息技术创设情境，激发学习兴趣 在平时的教学中，几张挂图已经不能完全吸引学生的注意力，而使用多媒体动画教学就能马上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升了整堂课的教学质量。学生听得认真，学得轻松，为数学教学开设一个良好的开端。在低年级数学教学中，根据低年级儿童对抽象的物体想象能力欠缺，理解比较困难的情况，利用多媒体教学为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的语言，可以提高学生的参与欲望。比如在教《位置与方向》一课中，初步学会了东南西北后，如何让学生把书本上的知识应用到生活中去呢。如果仅仅在黑板上画出简易图，让学生单凭想象是不够的。这样整个课堂毫无生机和活力，学生难免会失去兴趣。学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向。 （二）信息技术与教学形式的整合 班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。 信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。一方面教师可利用现成的教学软件用于自己的讲解，也可用PowerPoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课体，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。如我在教学数学实践活动课中有这