从生态教育到生态美育-广西民族大学机构知识库.PDF

2011 年7 月 社会科学家 Jul.,2011 （第7 期，总第171 期） SOCIAL SCIENTIST （No.7,General No.171） 【教育新探索】 从生态教育到生态美育 ———生态审美者的培养路径 龚丽娟 （广西民族大学 艺术学院，广西 南宁530006） 摘 要：生态教育经由生态科技教育、生态文化教育、生态文明教育三条路径，分别实现了主体对生态规律的把 握、生态目的的明确与生态价值观的形成，促进了生态人的生成。生态美育通过培养审美主体的绿色审美兴趣、生态 中和理想、绿色阅读能力与绿色艺术实践风尚，引领审美主体在审美、造美活动中构建绿色艺术世界。生态审美者在 一体化的欣赏、批评、研究、创造活动中，与审美世界和谐整生，终实现生态美境与艺术人生的对生共进。 关键词：生态教育；生态美育；生态审美者 中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1002-3240 （2011）07-0130-04 生态教育是生态时代的产物，是人类提升对外界及自我科 学说并不完善，近代的哈勃银河外天文学进一步发展了这一 学认知的需要。生态美育从传统的生态教育发展而来，既有对 学说。达尔文振聋发聩地提出人类由猿猴进化而来，让中世纪 传统生态教育的突破，转而注重人的生态审美化生存，将生态 最后的牧师贵族们震惊狂怒，斥其“亵渎神灵”。然而，事实证 人培养成生态审美人。这也是实现绿色审美人生与绿色艺术世 实，这些的确是自然生态系统中客观存在的科学规律，并且对 界的双重需求，整生化的生态审美者由此蜕变，在自由和谐的 自然科学领域产生了不可磨灭的影响。爱因斯坦的狭义相对 审美氛围中，与艺术化的生态审美世界对生共进，创生真正意 论，更是颠覆了我们此前的固有认识，让我们对遥远的宇宙、 义上的生态文明。 神秘的时空所蕴含的幽深微妙的生态规律有了前所未有的了 解与认知。 一、生态教育：对主体存在的生态知识与生 正如物种起源进化一样，人类的发展历史是一部不断自我 超越的进化史。日心说、进化论、河外天文学、相对论等伟大科学 态意识的渗透 理论的诞生与完善，自然科学的不断发展与完善，为我们认识自 然、生态奠定了科学的基础，这也是生态教育的重要内容。生态 曾有人说，人类知识的边界就是无知的边界。也就是说，人 认知最终的目的不应该停留在对外部世界的掌控与利用，而是 类在对外界与自我的不断认识与探索中，会发现知道的东西越 从中更好地认识自我，获取生存发展的正确态度与科学方式。 多，不知道的东西就更多。生态系统循环运转，须臾不停，人类 然而，随着近百年来的工业革命时代的到来，人类作为地 作为其中一个发展环节，有其存在的合规律性与合目的性。然 球上的高级智能物种，以现代手段创造了无与伦比的物质财富 而，人类若想更好地生存其中，就必须探索其中客观存在的科 与文明。但是，森林从此寂静，河流不再纯净，核污染、臭氧层空 学规律与生态机制。惟其如此，才能认识世界，提升自我。生态 洞、热岛效应等生态灾难不断袭来。相比宇宙，人类虽然卑微渺 教育的最终目标是培养生态人，其内容主要包括三个方面： 小，却在自私本性与智能头脑的控制下，对地球生态造成了毁灭 1.生态科技教育：对生态规律的把握 性的攫取与破坏。二十世纪六十年代，警钟长鸣，生态时代到来， 我们赖以存在的形而下的物质世界，蕴涵着许多客观存在 生态主义萌芽发展，生态保护者们强化普及了相当数量的生态 的、已知或未知的领域、规律与法则。