《小学数学教学中如何培养学生的探究能力》-毕业论文.docVIP

浅谈小学数学教学中如何培养学生的探究能力 探究是数学学习活动的生命。没有探究，就不可能有发现，没有发现，就不可能有创新。那么如何指导学生进行探究活动，进而达到培养学生的创新意识和实践能力呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些粗浅的体会。 一、创设情景、引导探究 一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，如果能使儿童在学习中产生迫切的求知欲，他们的创造能力得到有效的发展。因而我们要想方设法点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的探究兴趣”。因此，在教学过程中，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现方式，营造良好的研究氛围，创造条件，使学生置身于探索问题的情景中，以激发学生探究的欲望，使他们乐意探究。例如我在复习图画应用题时，先出示一幅图，问：你能用自己的话说一说这幅图的意思吗?大多数学生都能用这样的话叙述“原来有10只鸭子，跑走2只后，求还剩多少只鸭子?”有的同学又说：“有10只鸭子，跑了多少只后，还剩2只?”还有的同学说：“跑来了2只鸭子后，一共有10只，原来有几只鸭子?”……学生从不同的角度去思考和叙述，使学生从思维的灵活性和多向性上得到了应有的锻炼。然后，我再请学生扮演小鸭子来反映图画的内容，同时叙述扮演的内容，同学们都非常认真的投入进来，这样的教学大大的激发了学生学习的积极性。 二、展开活动，深入探究 苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态”。活动、实践是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起探究区域的活跃，促进学生探究能力的发展。如：在教学圆的周长计算时，让学生以三条不同长度的线段为直径分别画出三个不同的圆，剪下后把这三个圆滚动一周，得出三条线段的长分别是三个不同圆的周长。让学生探究圆的直径与周长是否有关系，学生操作发现：圆的直径越短，它的周长也越短；圆的直径越长，它的周长也越长，得出的结论是圆的直径与周长有关系。然后再组织学生探究圆的直径与周长有什么关系？指导学生测出每个圆的直径，并引导学生计算出圆的周长除以直径的商（得数保留两位小数）填入表内。通过展示的数据，使学生发现了圆的直径与周长的关系，即圆的周长是它直径的3倍多一些。因此，数学教学中，教师组织学生实践操作活动，正确恰当引导学生主动参与知识的发生和发展过程，促使学生积极思维，有利于培养学生的探究精神和探究能力。 三、鼓励提问，促进探究 “提出问题比解决问题更重要”，这是爱因斯坦的名言。在教学活动中，让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，还是一种教育观念问题，是一种教育质量观的问题，是学生观的反映。在教学过程中，我总是创造条件，让学生质疑问难，把“教师问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”。如在教学圆柱的体积时，我在复习了长方体体积公式后出示一个圆柱，提出今天要学习圆柱的体积。经过学生看书以及演示教具和分组操作后，得出了πr2h的结论。结论得出后，我向学生提出有没有什么问题需要探究。这时，有一个学生提出了问题，能否用圆柱侧面积的一半乘以半径求圆柱的体积。我及时表扬了他，并请他向全班同学介绍他的想法。原来他是将侧面积的一半当作底面积，半径看成高，此时，我因势利导，鼓励同学们进行讨论、探究，经过小组讨论，同学们确认他的计算方法是正确的。而与此同时，在他的启发下，还有人想出了圆柱的体积也可以用底面周长的一半×半径×高来算。总之，鼓励提问，使学生主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥。这样就在学生感到问题存在，自己不得不问个为什么，是什么，怎么办的时候，思维被启动了，学生质疑提问能力越强，思维越灵活、越深刻，也就越有利于培养学生的探究能力。 四、开放练习，拓展探究 教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。开放式的练习，就有助于打破以问题为起点，以结论为终点的即“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—解答—结论—问题—探究“的开放式探究过程。例如：第九册中有这样一道开放性的应用题：一场音乐会的票价有40元，60元两种，会场内60元的有100个座位，40元的有250个座位。结果这场音乐会的票房收入为15000元，观众可能有多少人？（已知两种票售出的数量都是整十数）。开始学生很难用已往的解题方法进行解答，一时束手无策。这时，我安排学生分组讨论，同学间