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扩展型多校区大学学生管理工作剖析 　　[摘 要]随着高等教育的不断发展,扩展型多校区大学应运而生,加大了高校学生管理工作的难度。学生管理工作应当坚持以人为本,更新管理观念,为学校的发展和学生的培养创造有利的条件。 　　[关键词]扩展型多校区 学生管理 浙江工业大学 化学工程与材料学院 　　 　　浙江工业大学学生工作立项课题资助 　　作者简介:周丹妮(1982-),女,讲师,硕士;肖春(1972-),男,助理研究员,硕士,化材学院党委副书记;毛筱媛(1978-),女,讲师,硕士,化材学院学工办主任。 　　 　　20世纪90年代中期以来,我国高校在自身的扩展和高校之间的合并过程中,出现了多校区办学的现象。扩展型多校区有别于合并型多校区,指的是由于主校区发展空间有限,向外扩展新建校区而形成多校区大学,如上海交通大学闵行校区、浙江工业大学屏峰校区等。珀金的大学形态史研究告诉我们,如果社会不能从原有机构中获得它所需要的东西,它将导致其他机构的诞生。[1]我国高等教育进入了大发展时期,扩展型多校区大学的产生和发展是适应时代、国家、社会以及院校自身要求的结果,也是历史发展的必然趋势,它在开拓新的教育发展空间并提高高校竞争优势的同时,也给高校管理尤其是学生管理工作带来了新的困难和挑战。本文根据浙江工业大学化学工程与材料学院的学生管理工作实践,对扩展型多校区大学学生管理工作进行探讨。 　　 　　一、扩展型多校区大学学生管理工作面临的主要问题 　　(一)组织管理结构复杂导致学生管理工作效率降低 　　大学一般实行学校、学院的二级集权式管理模式。在以往的单校区情况下,这种扁平化管理模式非常有效,但其缺点在于“战线过长”,容易导致管理效率降低,尤其在多校区办学之后这个问题更加突显。校本部机构与新校区各派出机构、校本部各院系与其分布在新校区的各年级等各方面关系的处理有一定复杂性, 很难在短期内调整到理想状态。 　　(二)新建校区地处偏远导致校园文化氛围淡薄 　　校园文化是大学最重要的精神支柱,也是一笔长期积累凝结的无形资产。而扩展后的新校区一般建在与老校区有一定空间距离的城郊,严重缺乏校园文化底蕴。此外,多数高校把新校区作为新生的校区,新生的心理和思想都还很不成熟,缺乏独立生活的能力,自我约束能力不强,如果缺乏老师、学长的有效引导,许多心理与思想问题很容易被遮蔽,产生厌学思想,沉迷上网和其他娱乐活动等。 　　(三)师资承载能力不足导致师生之间交流匮乏 　　扩展新校区之后,办学规模急剧扩大,这对高校师资队伍的承载能力带来了严峻挑战。一方面,新校区常住教师太少,绝大部分教师都坚持“走教”,师生之间在情感、观念等方面明显缺乏交流,这必然对学生的健康成长和综合素质的全面提高造成了一定的障碍。另一方面,根据教育部有关文件规定,高校从事学生教育管理人员(辅导员)与学生之比应为1:200,而现有高校中比例远远小于这个数字,有时甚至低于1:400,师生比例严重失调,大大增加了教育管理的难度,使得原本应该“春风化雨、细致入微”的学生教育管理变成了相对粗放式的管理,难以保证学生工作的针对性和实效性。 　　 　　二、浙江工业大学化学工程与材料学院学生管理工作现状 　　浙江工业大学经历了杭州化工学校、浙江化工专科学校、浙江化工学院、浙江工学院、浙江工业大学5个发展阶段。目前,全国统招本科生分布在朝晖、屏峰两大校区。朝晖校区为老校区,主要由学科历史较为悠久的工科院系组成;屏峰校区建于2002年,目前主要由新发展的理、文、法、经、管等专业的院系以及主体在朝晖校区学院的一年级本科生组成。化学工程与材料学院作为学校学科体系相对完整、资源优势相对明显、整体发展相对均衡的学院之一,现有本科生、硕士研究生、博士研究生两千余人。2003年起,学院的一年级本科生开始入住屏峰校区,他们在完成一年的学习生活后将搬到朝晖校区继续学业。如何开展好新校区的学生管理工作成为我院学生管理工作老师的重要工作,几年来,我院进行了如下几方面的积极探索。 　　(一)高度重视专职辅导员队伍建设 　　我院设立负责学生管理事务的党委副书记,任命学生工作办公室主任,全权领导学院的学生管理。在大学里,和学生接触最多的是辅导员,尤其在新校区的常驻老师只有辅导员,一个辅导员的理论素养、工作经验对学生的生活、思想都能产生重要的影响。我院在辅导员选拔中一贯坚持“高进优出”原则,确保队伍高质动态平衡;同时积极引进辅导员参与学院建设,每年暑假学院中层干部会议是每个辅导员必须参与的重要会议。学院还积极推选辅导员参与培训交流,2004年以来,共有1人参与GCDF培训、1人参与国家二级心理咨询师培训、4人参与“TTT”培训、2人参与全国高校辅导员骨干培训班。 　　(二)大力推行兼职班主任负责制度