在核心素养下高中物理教学.ppt

* * * * * 这种教学的最大问题是没有问题！…… * * ●学会广义备课 【例2】开普勒第三定律 所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。 k = a 3 T 2 思考 除了陈述知识之外，是否还可让学生—— ◎领略物理公式的简约之美 ◎体会科学发现的艰难之旅 29.46 9.539 土 星 11.86 5.20 木 星 1.88 1.524 火 星 1.000 I.000 地 球 0.615 O.723 金 星 0.24 O.387 水 星 T a a3 T2 0.058 0.058 0.378 0.378 1.000 1.000 3.54 3.54 140.61 140.66 867.93 867.89 它将时间与空间的关系表达得如此准确且简洁 开普勒是怎样 想到的？ 二.从学术形态到教育形态 ●学会广义备课 【例3】库仑定律的教学 ◎流行的教法：演示实验——获得数据——总结规律 科学性问题： 教育性问题： 实验的精确性？结论的普遍性？ 淡化了库仑扭秤实验的教育内涵! 由此得出库仑定律的教法有问题吗？ 这种单纯以学科知识为依据的教学，既有悖科学的本质，也无助于学生物理核心素养的培育。 二.从学术形态到教育形态 【例3】库仑定律的教学 小球间距 游丝扭角 第一次 36 36° 第二次 18 144° 第三次 8.5 575.5° 巧妙的思想方法 2 2 1 r Q Q K F = （δ≤6×10-16 ） 物理学家的 智慧和勇气 （转化放大、平分电量） 2±δ 对科学真理 的不懈追求 科学发展史实一再表明：只靠有限的事实归纳或单纯的逻辑推理，都不会导致科学的发现。科学发现中最活跃的因素是猜想、假设与直觉。 ●学会广义备课 二.从学术形态到教育形态 三.从知识重现到知识重演 ●从学生遇到的“问题”说起 f=? m S、t 【例1】课外活动:估测自行车阻力 f=? t 2 2S m ma f = = ◎反思：我们的学生究竟缺什么? ◎原因：物理教学远离了物理学的源头! 学生最缺的是实践意识 和解决实际问题的能力 “绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学 的根源。” ——杨振宁 ●两种教学 学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。为此，要转变知识学习方式，倡导深度学习与协作学习。一切知识，惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。 直接告诉知识，看起来可让学生在短时间内得到更多的知识，但却很难转化为解决问题的能力与智慧，也无助于提升他们的核心素养。 学科知识 学科素养 学 科 活 动 (重演知识发生过程) 三.从知识重现到知识重演 *从中间教起 *从开头教起 ——教的是结论，学到的是技巧 ——教的是思维，收获的是智慧 知识重现 知识重演 ●重演律的启示 【教学重演律】 教学过程 人类认识历程的重演 真知 未知 【生物重演律】 胚胎发育 物种进化历程的重演 成熟体 细胞 三.从知识重现到知识重演 ◎波利亚: “在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应该 让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子……” 教学发生学原理 ●教学指导思想 ——让学生重演物理知识的发生过程 即在教师的指导下，让学生去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向，并籍此培育学生的物理核心素养。 【例1】电场线的教学 · A · B ◎一般的教法：知识讲解 这种“知识重现”式的教学，最大的缺位是学生对知识的主动建构！ + 实验模拟 认为A、B分别处于 左右两个电场中 认为电场线就是这样的实体存在 评析 三.从知识重现到知识重演 【例1】电场线的教学 ◎改进的教法：让学生经历知识发生过程 *点电荷的电场线 三.从知识重现到知识重演 【例1】电场线的教学 *等量异种电荷的电场线 三.从知识重现到知识重演 【例1】电场线的教学 *平行板电场的电场线 p 学生自主建构的知识才有迁移应用的活力 三.从知识重现到知识重演 【例2】曲线运动的速度方向 *观察现象：雨伞甩出的水滴、砂轮溅出的火星…… *得出结论： 质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。 评析 通过现象观察进而得出结论，看起来似乎顺理成章； 但是如何从现象得到结论，中间有着一段极具教育价值 的过程，这种教学显然将其轻易地“短路”了。 教师最该做的并不是急于将知识直接交给学生，而是要回