《小学数学教学中如何培养学生的思维、创新和实践能力》-毕业论文.docVIP

l 小学数学教学中如何培养学生的思维、创新和实践能力 创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的动力。有创新才有进步，有创新才有发展，有创新才有腾飞。《新课程标准》在课程总体总目标中明确指出：“通过义务教育阶段的教学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。”因此，在小学数学教学活动中，有意识地培养学生的创新、实践能力是现今小学数学教学中首要解决的问题。我通过几年小学数学教学实践中的体会，在如何培养学生创新、思维、实践能力方面，从以下几方面进行了探究、尝试。 一、 创设情趣，激发兴趣 俗话说：“好的开端就是成功的一半。”教师在上课前要认真钻研教材，挖掘教材，灵活处理教材，将唯一性的文字资料，设计转化还原为立体性的生活场景，将教材中机械死板的知识，精心设计成为与学生生活实际贴近的活动场景，精心策划活动的整个过程和每一个环节，精心准备活动教具和有关情境图，利用多媒体展现出来，充分挖掘调动一切有利于学生个性发展的资源。这样上课时学生会在新颖、有趣、熟悉、亲切的活动情境中积极、主动、心情愉快地学习，将学生沉睡的数学学习潜力发挥出来。同时，也在生动、有趣的活动中，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“两位数加法”时，设计成学生非常熟悉，又乐意参加的“运动会”活动情境，在雄壮激越的《运动员进行曲》中，学生仿佛进入了运动会会场，学生插上了想象的翅膀，渐渐进入了学习的境界。这时，“机灵狗”引导大家及时动脑筋，发现问题，提出问题，自己再动脑动手解决问题，然后再动手设计各种不同形状的奖杯，最后老师开车来接大家回家时，再让学生判断车上座位是否够坐。在这样的活动情境中，学生始终处于兴奋状态，学生的学习兴趣和学习热情被调动起来，在潜移默化中既学习了“两位数加法”知识，又培养了学生的思维，创新和实践能力。 二、 自主学习，探究知识 学生是学习的主人，只有把学习的主动权交给学生，学生才能积极主动地去学习，才能学得有效、扎实、牢固。现在的小学生从0岁开始就开始受到多元化信息的刺激和“爱”的熏陶，学生一方面思维方式新颖，灵活，呈现出多元化的特点，一方面又有较强的自尊心和个性。教师应该充分尊重学生的独特个性和灵活多样的思维，这就要求教师必须放手让学生自主学习，使他们在自主探索研究新事物，新问题的过程中，教师要鼓励学生从各个不同的角度来思考、分析、解决同一个问题，对不同的问题要善于归纳、梳理，从中由自己探索总结出规律来。同时，在教学中既要放手让学生学习，但是又要善于恰当引导，不能放任自流，浪费时间，这就要求教师要在“引”得巧妙，“引”到穷到好处。 例如，在学习“两位数进位加法”时，设计成“拔萝卜”的情境，然后，采用以下几个步骤： 1、放手让学生提出各种不同的问题； 2、学生自主用不同的方法解答自己提出的问题； 3、交流自己的算法； 4、自己探究出“列竖式”的计算方法； 5、自主总结出“竖式”计算应注意的地方； 6、再通过“打开保险箱”和“啄木鸟给大树治病”等拓展练习，自主计算，巩固“两位数进位加法”的计算方法； 7、自己总结出本课学会了什么； 8、鼓励学生课外时间发现问题存入“问题银行”。 在这几个步骤在，每一步都是学生学习探究，教师仅仅起“引导点拨”作用。这样既调动了学生学习的积极性，又使学生的个性得到发展，潜力得到挖掘激发，同时也发展了训练学生的思维，创新和实践能力，教师教得轻松，学生学得愉快顺畅。 三、 合作学习，动手实践 在数学教学中引导学生合作学习，动手操作实践也是一种非常重要的学习方法。每个学生都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处，通过合作学习，学生取长补短，吸取对方的长处，既可以促进学生个性和人格的完善，也有利于激发学生多角度地思考问题，还可以在相互的思维碰撞与交流中培养学生的创新能力。 俗话说：“实践出真知”。学生在动手操作演练中，可以将所学知识激活，转化为实践能力，学生在动手中获得第一手感性材料，有利于知识的巩固，理解和消化，有利于学生综合素质的提高。例如，在学习《桌子有多长》一节课时，放手让学生分小组，亲自动手，合作测量桌子的长度，学生在合作中可以互相观察学习别的同学的测量方法，还可以互相纠正缺点，发现新的问题。学生在动手测量中，既巩固记住了新学的长度单位：厘米，又学会了测量的正确方法。另外，在合作动手中，学生还有可能探讨研究出出人意料的方法。譬如，有几位学生的尺子少了一截，该怎么量？聪明的学生会探究出如果从刻度“几”开始量，那么要从量得的总数里减去“几”，这种方法如果不动手测量，不合作讨论，是不容易发现的。教学实践说明，通过动手实践活动，充分发挥了立体性，培养了创造性。 四、 多元评价，激励学生 在教学中及时、有效、恰当地评价鼓励学生，可以促进教学信息的反馈和形式良性循