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怎样创造“师逸生乐”的和谐课堂 ?????? 王敏勤? ?????? 从2001年开始的基础教育课程改革，旨在通过师生教与学方式的转变，减轻学生沉重的课业负担，促进学生全面发展，促进教师专业化发展。然而，目前的现状离这一目标还比较遥远，学生仍然被沉重的课业负担压得抬不起头来，教师也在升学率的压力下精疲力尽。许多教师对此感到无奈：学校要成绩，学生要减负，家长要升学率，自己要发展，可时间和精力是个常数。能否做到既有好的教学成绩，又能减轻学生的课业负担，使师生都有一个好的心态，建立一种师逸生乐的和谐课堂?天津中学张素兰老师通过课堂教学改革，取得了比较理想的效果。她一个人同时承担高二年级两个理科班和初三年级两个毕业班的化学课，自如地穿梭于两个学段之间，并没有感到负担有多重。学生的课后作业很少，学得轻松愉快；张老师也很少给学生批改作业和作个别辅导，课下主要集中精力备课和研究教材、教法，活得很潇洒，形成了“师逸生乐”的和谐局面。她所任教的班化学成绩很好，在南开区名列前茅。张老师在课堂教学中主要运用合作学习的方式，但与传统的合作学习有很大差别，能给我们许多启发。????? ?一、教师不当“火车头”，实行“多机拉动”????? 现在有些教师承担两个平行班的教学任务就觉得很累，埋怨没有批改作业的时间、没有备课的时间、没有自学的时间。而张老师跨学段教高中和初中四个班的化学课，却并没有感到负担有多重，其主要原因就是通过合作学习调动了全班学生的积极性，让学生分担了自己的若干工作。按照“惯例”，班集体就像一列奔腾的火车，教师是“火车头”，拉着学生走。课堂上，教师讲课唯恐学生不听；课下，教师给学生批改作业，全批全改；对学习成绩差的学生，教师还要进行个别辅导，耗费很大精力，所以教师每天都累得精疲力尽，效果还不理想。而张老师不再当“火车头”，而是发挥学生合作学习小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”：学生有问题很少问教师，而是问组内的合作伙伴；小组内不能解决的问题，问大组的组长(两个小组形成一个大组)；大组不能解决的问题，问教师。实际上，真正问教师的问题不是很多。全班学生都成了教师的助手，抢着干教师的工作，教师能不偷着乐吗??????? 在课堂上，张老师很少给学生讲具体的知识，而是引导学生找规律、找方法。每个问题都是先讲思路(怎么想)后讲做法(怎么做)，学生一旦掌握了规律和方法，自己就能够去解决问题、获得知识，不用教师反复讲解。教师从繁重的讲课中解脱出来，课上很轻松。每堂课力求“堂堂清”，让学生把所学知识全部掌握，课下布置作业很少，教师便从繁重的批改作业中解脱出来。教师基本上不给学生作课外的个别辅导，学生有问题主要靠合作小组解决，教师从繁重的个别辅导中解脱出来，所以教师课下主要是集中备课和进行业务学习，活得不累。教师真正实现了新课改所提倡的角色的转换：从过去知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者和引导者，创造了“师逸生乐”的学习乐园。高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课下要质量。课堂潜藏着巨大的调控空间，教师不要把提高学生的成绩寄托于课下作业、家长辅导，要让学生在课堂上掌握所学知识，把课下时间还给学生。?????? 二、合作学习两个人一组最好，效率最高?????? 近年来，随着课程改革的深化，合作学习的方式已被广大中小学教师接受和运用，但有的效果不理想。有的教师把合作学习简单地理解为分组讨论，在课堂上教师提出一个问题就让学生分组讨论，学生往往四个人一组或六个人一组，或七嘴八舌，或自言自语，达不到合作的目的。而张老师认为这与教师的组织和分组的人数有关。她认为合作学习两个人一组最合适。这如同两个人在一起交谈，你来我往，每个人表达的频率都很高，谈话的针对性也很强。如果三个人在一起交谈，即使谈同一话题，也往往有一个人会成为配角，大部分时间在扮演听众的角色。在课堂上的合作学习也是一样，如果一个组的人数在三个人以上，往往只是学习好、能力强的学生在表现，其他学生当观众和听众，相互帮助的针对性不明显，学习效率不高。???? ??两个人一组并非是自然的同桌的两个学生，而是重新组合的学习小组。张老师分组的基本原则是：(1)两个人必须有差异，但差异不要太大。处在同一学习层次的两个学生不宜形成学习小组。有差异才有合作，无差异则无合作。存在差异的合作是最具潜力的合作，也是最具效力的合作。但合作双方差异不要太大。如果差异太大，学习成绩好的学生往往居高临下，有优越感：而“学困生也往往觉得望尘莫及，有自卑感。在学习上由于差异大共同关心的问题也少，所以不利于合作。(2)同性别组合优先。考虑到中学生已进入青春期，往往会异性吸引，影响学习。为了减少分散注意力的因素，合作小组提倡同性别组合，实在找不到同性别的学生，也要选择自律性强的异性学生组合。(3)尊