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以学定教初中数学案例 　　篇一：初中数学课模式 　　初中数学概念教学新授课模式  　　一、问题的提出  　　1．在课堂教学方法上，穿新鞋走老路的现象还比较严重．在课堂上新课标理念的体现很突出的不多，大多数老师仍然用传统的方式教学．主要原因在思想上没有真正重视新课改，更重要的是对新课改还没有从理论上转过弯来．从原因上分析主要是教师对新课标的理解不深，对新课程标准还学习得不够．  　　2．新的课堂教学模式还没有完全确立．  　　有的教师的课堂看不到新课标的痕迹，完全照旧．对于初中数学来说，新课标理念的落实主要体现在自主学习和小组讨论上，但实际效果却不是很理想，有的教师是水平问题，但有的教师是态度问题，怕麻烦，想让学生讨论觉得还不如由教师讲来得方便，习惯成自然，也就谈不上新的课堂教学模式了．  　　3．小组合作学习还停留在一些混乱和肤浅的形式上．  　　小组合作学习形式的运用，一方面有助于培养学生的合作意识和习惯，使学生学会与他人合作，培养团队精神；另一方面，也可以发挥学生各自的优势，通过互帮互助，提高整体水平．但在实际运用中，一些学生还没有学会分组协作，有的学生把持着整个操作过程，而有的学生则处于观望状态，还有的学生为了获得更多的参与机会而相互发生争执；还有一些没有必要小组合作研究探讨的问题，教师为了课堂的“热闹”，动不动就小组合作．所有这些表明，目前的小组合作学习机制尚不完善，还没有实现真正意义上的合作学习．  　　二、模式内涵界说  　　初中数学概念教学新授课教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”的教学思想，以“创设情境 激发兴趣——合作学习 问题探究——教师点拨 评价总结——分层练习 巩固新知——反思总结 感悟升华——达标检测 反馈矫正”六个环节为课堂基本流程的数学新授课教学模式.  　　三、要素分析及课堂流程  　　课堂流程： 　　要素分析：数学学习的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流，而非单纯地依赖模仿与记忆，数学学习也不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程.　　教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识．问题情境能够引发思考欲望，促使学生　　间的交流、师生间的沟通，能挖掘出学生的各种潜能，拓展学生的思维，使学生在课堂上获得真正的收获．初中阶段学生心理特点要求以情境为问题依托，展开探索． 　　四、操作说明  　　（一）创设情境 激发兴趣（约3分钟）  　　【具体操作】  　　(1) 源于实际生活创设的问题情境为首选．  　　(2)利用学生已有的知识和经验创设问题情境 ．  　　(3)合理应用多媒体，可使问题情境达到形神兼备．  　　【设计意图】  　　(1)数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，利用数学知识解决实际问题．  　　(2)数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重新建构．  　　(3)创设问题情境是为了启发思考、引导探究，为了使学生通过探究达到基本的学习要求，其中问题情境的层次性和研究价值是使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展，形成新的认知结构的关键.  　　（二）合作学习 问题探究（约8分钟）  　　【具体操作】  　　(1)在问题情境的基础上，教师要引导学生通过观察思考，猜想抽象为数学问题．  　　(2)探究的方式可以多样化，可“各自为战”，也可以“分组讨论” ．  　　(3)要尽可能地让学生表达出其独特的思维，其中可以有合理成分，也可以有不合理的成分，要多鼓励，给学生更多的参与机会，使他们在解决问题中，尽可能多的获得成功体验．  　　【设计意图】  　　(1)对于课堂上的知识重点、疑难问题等，要尽可能的凭借学生自己的能力理解突破．  　　(2)在和谐的探究氛围中，使得生生间、师生间的交流、探讨、反思自然顺畅，最后达成共识，解决课堂中所涉及到的重难点问题．  　　（三）教师点拨 评价总结（约3分钟）  　　【具体操作】  　　(1)教师对学生探究的过程及成果进行评价，引导学生对前面的探究进行归纳总结得出正确的结论，构建科学的知识体系．  　　(2)要发现并肯定学生在动脑、动手、动口，体验、感悟讨论和探究中发现的新知识、新方法，让学生感受成功的喜悦．  　　【设计意图】  　　(1)利用教师的知识的理解，要充分肯定学生优点，修正探究中的错误认识．  　　(2)主要目的是让学生领会新知识的产生过程，将新知纳入原有的知识结构中．  　　（四）分层练习 巩固新知（约15分钟）  　　【具体操作】  　　(1)课堂练习中的题目一般分为三个层次：第一层次的题目是探究成果的直接再现；第二层次的题目是探究成果的变式训练；第三层次的题目是探究成果在新情境中的应用．  　　(2)练习中要引导学生