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情智落差与课堂三“度”-中学语文论文 情智落差与课堂三“度” 刘 祥 高效的语文活动，必然能够为学生的健康成长营造出广阔的思维空间和良好的思维环境。这里的空间，具体而言，就是指课堂活动中学生思维的“宽度”和“深度”；而环境，则指课堂高效活动所必须的“温度”，即良好的独立思考氛围以及师生对话、生生对话、生本对话氛围。课堂活动的“宽度”，决定着学生思维的发散性，影响着新旧知识的贯通、课堂与社会的交融以及知情行意的相互开启；课堂活动的“深度”，决定着学生思维的理性，影响着情感、态度、价值观的形成与健康发展，制约着灵魂的雕塑和健全人格的培养；课堂活动的“温度”，则决定着学生思维的活跃度，影响着学生在学习活动中的主动性。课堂三“度”中，“温度”是基础，“宽度”是着力点，“深度”是目标。 当下，部分地区正在进行的课改实践中，为数不少的实践者误读了课堂活动中三“度”的价值差异，将本属于基础的课堂“温度”，抬举到超越于“宽度”和“深度”之上的至尊位置，过多关注课堂“温度”的营造，偏重于学生学习行为上的积极投入，轻视了对学生思维品质的“宽度”和“深度”的有效开拓，从而导致了学习活动的肤浅化和泛问题化。这样的课堂，表面上热热闹闹，貌似尊重了学生的主体地位，实则形式大于内容，行动大于“心动”。那种源自生命与情感体验的文本深层次解读和对话活动，很难在学生的自学及其合作探究中得到真正落实。即使是作为探究重