生命教育与生的幸福人生.pptx

一、生命教育的内涵 二、人的生命的特征 三、幸福对于我们意味着什么 四、为什么需要生命教育 报 告 内 容 五、影响教师幸福人生的因素 六、影响学生幸福人生的因素 七、如何在学校中落实生命教育 八、需要进一步探索的理论问题 J，Donald Walters Educati0n 　for　 Life 一、生命教育的内涵 为了生命的教育 通过生命进行教育 一、生命教育的内涵 台湾纳入“国民中小学九年一贯课程”，实施要点定义: 生命教育是“从观察与分享对生、老、病、死之 一、生命教育的内涵 感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀”。 1.目标与价值追求 一、生命教育的内涵 2.过程，态度与方法 3.内容：课程设置与学习主题 51.生命教育就是沐浴灵府，润泽生命的教育，它以造就有胆、有识、有情、 有义、有趣的完整的人作为自己高远的追求。 肖川为北京小学大连华润分校的题词      2012.4.15 １.独特性、唯一性 二、人的生命特征 “这种自我独特性或唯一性是每个人得以存在的根据和理由，因而也是每个人有其个人价值的理由和根据”。——[法]加缪著；杜小真译.西西弗的神话[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：109. 尊重个性意味着理解人的独特性，捍卫人的自由与尊严。 ２．生成性－开放性 “人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人”。 对外部世界保持敏感，拒绝闭目塞听、得过且过、苟且偷生。 ３．完整性 “学习能力只是儿童发展的一个方面，我们必须承认儿童各方面的发展不是孤立的，而是不可分割的。 例如，一个刚进入学校的儿童，其社会性发展，情感发展水平，身体发育的迟缓或损伤都将影响其学习能力。”（珍妮特 ·凯（Jannet Kay）著 曲文洁译 《爱与责任——教学助理指南》北京师范大学出版社 2006年11月第1版，P15） 关注学生现实生活的处境、生活中的重要事件和成就 ４．自主性、独立性 英国学者迪尔登认为， “自主性有三个特征，独立作出判断； 批判性地反思这些判断的倾向；以及依据这些独立的、反思的判断将信念与行为整合起来的倾向。”（《自主性智育》） 发展学生自律的品质，尊重学生的自主权与主动性。 ５.超越性 人生不满百，常怀千岁忧 乔治.齐美尔(Georg　Simmel,1858—1918) 继承了狄尔泰的生命哲学的思想。他用两个特别的命题来说明生命:“生命比生命更多”和“生命超越生命”。 所谓“生命比生命更多”,指生命是一个生生不息的创造过程。生命是一种运动,这种运动是持续不断的。所谓“生命超越生命”,指生命有超越生命自身的能力,不断创造出他物。 让学生学会眷顾内心，学会过精神生活。 精神生活: 认知 交往 审美 人的生命的特征，是在实然意义上概括的还是应然意义上概括的？ 问题讨论 是基于对人的生命的理解，是在人文学的意义上对于人性的解读，是实然也是应然，是一种价值预设，一种信念。 生命，因为脆弱，所以珍爱；因为美好，所以欣赏；因为独特，所以平等；因为精神，所以高贵；因为神圣，所以敬畏；“因为懂得，所以慈悲”。 　　　　 　　　　　　　　　 －－肖川为鸡西金华中学的题词 快乐 　　　 愉悦 　　　　　　　 　 惬意 　　　　　　　　　　　　　幸福 三，幸福对于我们意味着什么 充实　闲适 幸福的感觉： 一个人的幸福指数与他的笑点乘以压力的乘积成反比。 安全感 舒适感 价值感 幸福感的十个元素 归属感 自豪感 成就感 幸福感的十个元素 满足感 优越感 富有感 认同感 幸福感的十个元素 幸福是一个人生命最美好的存在状态，也是人生的最高价值。 价值序列　价值排序 为学生的幸福人生奠基 为教师的美好生活添彩 三、为何需要生命教育 何谓奠基之“基”？ １.健康人格的形成 2.健康的体魄和良好的生活习惯 3.人类的基本经验和核心价值的掌握 普世价值（伦理） 4.批判性的思考力的发展 关注生命 尊重生命　　　　　　　 珍爱生命　　　　　　　 生命教育的核心理念 欣赏生命 成全生命 敬畏生命 生命教育的核心理念 生命教育要向学生传递这样的信息：生命不仅仅属于我们自己，活着，好好地活着，也是一种责任。 分类： 第三章 黄春明：国峻不回来吃饭 (2011-03-02) 国峻：   我知道你不回来吃晚饭， 我就先吃了，         妈妈总是说等一下， 等久了，她就不吃了， 那包米吃了好久了， 还是那么多， 还多了一些象鼻虫。 妈妈知道你不回来吃饭， 她就不想烧饭了，   她和大同电饭锅也都忘了， 到底多少米要加多少水？