普通高中物学科核心素养.ppt

滑车（后部）受力分析 F F 前方 F1 F F2 俯视 前方 前视 侧视 实验教学法 南师大刘炳升教授（苏派）教育思想：把对学生的机械训练转向实践素质的培养，尝试开发物理实验，重视实验教学，实验室条件不具备，自制教具，坛坛罐罐做实验，很受学生欢迎。 内化建构：会做实验 外化建构：小制作，小发明，小论文 2.重视实验教学，引导科技创新,培养实践能力和科学精神 2.1 注重基本实验，加强学生动手实验操作能力的培养，重在掌握物理实验的基本原理和基本方法。 （1）全面——《考试大纲》所要求的必考实验必须全部复习，尤其是基本实验原理、仪器使用方法、读数方法要重点复习。不能有遗漏，更不能凭前几年的感觉复习了几个“重点实验”或“重点仪器”，而忽视了其他实验。 （2）细致——对实验原理和相关步骤要细致周到，不厌其烦。务必使学生（特别是中等和中下学生）真正理解实验原理，而不是记忆实验步骤。 （3）动手——实验复习不仅仅是复习原理步骤后作一下实验展览。实验操作、实验数据的获得，实验数据的处理要让学生亲自进行。按照近几年的情形来看，只有让学生真正动手，才能了解实验和仪器使用的细节之处。 2.2关注演示实验和小实验 1. 观察桌面的微小形变 2. 利用弹簧测力计观察摩擦力的变化情况 3. 伽利略理想实验 4．平抛运动与自由落体运动的等时性 5．向心力大小与哪些因数有关 6. 探究影响电荷间相互作用力的因素 7. ?库伦扭称实验 8．决定平行板电容器电容的因数 9．静电屏蔽 10．示波管原理 11. 奥斯特电流磁效应实验 12．阴极射线在磁场中的偏转 13．研究电磁感应现象 14．自感现象 核心素养与三维课程目标的逻辑关系是什么？ 2. 核心素养与三维课程目标的逻辑关系 “ 双基” “ 三维目标” “ 核心素养” 华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò]教授说 “打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版 ”。 新一轮的高中课程改革是在“ 三维目标 的基础上提出以来统领。 核心素养属于知识、 技能和态度等方面的综合表现， 是知识、 能力、 态度与价值观等方面的融合。核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差， 比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。 　3.核心素养如何评价？ “最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还将步履维艰。” 教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛，在刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，指出了未来探索的方向,要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。 什么是物理学科核心素养？ 三、高中物理学科核心素养 1. 高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。 物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。 2. 共有四个维度： 物理观念和应用、 科学思维和创新、 科学探究和交流、 科学态度和责任。各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。 2.1物理观念 “物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 2.1物理观念 描述: ? (1) 形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题； (2)初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。 (如：物质观—经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定)。 2.2科学思维 科学思维（物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维的具体体现） “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 描述 (1)具有构建理想模型的意识和能力； (2)能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题； (3)具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释